《假如只有三天光明》反思（通用3篇）

《假如只有三天光明》反思 篇1

我在設計指導學生朗讀上儘量體現兩點，一是“循序漸進”，我克服了以往指導學生朗讀時“簡單、性急”的毛病，屏棄了只是説一句“把你的體會讀出來”就讓學生讀課文的指導方式，而是通過一步步地營造情境，讓學生邊品味文字邊揣摩感情，逐漸對課文的基調有所把握，達到真正讀懂課文，進而做到有感情地朗讀課文。另一是在課堂上體現“由讀得不好到讀得好”這一過程。重視過程，這是我一再提醒自己在課上要做到的。我在備課時總是提醒自己，在點名朗讀時一定要多找朗讀水平差的學生，而且一定要給予他們足夠多的耐心，不惜花大量時間，一定要讓他們把課文讀好。在教學設計中，還有一點讓我自鳴得意的，就是我把重點段按照“總—分—總”的思路來指導學生朗讀，即先默讀課文知大概，再把重點語句分成四句來分別指導想象、感悟、朗讀，最後再整合全段，品味朗讀。在指導這四句話的時候，我的方法太單一了，那是水平所限，無可奈何的事。不過，隨着經驗的豐富，我的語文課應該能上得再有情趣些。

這篇課文用了兩課時來講，講完第一課時自己覺得不是很好，由於自己準備不充分，開始揭示課題時老師問的問題，學生模稜兩可，有些蒙了，不知怎樣回答，介紹凱輪的資料處理的也不是很好。雖然注重了學生讀的訓練，讀的時間很充分，但形勢過於單調，在檢查學生讀課文時，要引導學生除了評價讀的好壞外，還要注意讀的語氣，長句要學會斷句來讀。指導學生初讀課文的方法，處理好生字生詞，掃清障礙，讓學生明白第一課時主要幹什麼。上完課後我猛然意識到在今後的語文教學中，每一篇課文我都必須認真的。

《假如只有三天光明》反思 篇2

這堂課遺憾之一是沒有把預案中的設計全部進行完，把第五自然段給忽略了。現在想想，大致是當時有些緊張，教案還是沒有完全爛熟於胸。這堂課我着意體現怎樣引導學生朗讀，但是我在這方面做得不是很理想。我沒有範讀，是我不自信。我感覺我對這種細膩而又敏感的文字還是把握得不夠準確——我讀不出文中的意境。因此，我在設計指導朗讀的過程中，有意迴避了老師範讀的這一個教學環節。

我在設計指導學生朗讀上儘量體現兩點，一是“循序漸進”，我克服了以往指導學生朗讀時“簡單、性急”的毛病，屏棄了只是説一句“把你的體會讀出來”就讓學生讀課文的指導方式，而是通過一步步地營造情境，讓學生邊品味文字邊揣摩感情，逐漸對課文的基調有所把握，達到真正讀懂課文，進而做到有感情地朗讀課文。另一是在課堂上體現“由讀得不好到讀得好”這一過程。重視過程，這是我一再提醒自己在課上要做到的。我在備課時總是提醒自己，在點名朗讀時一定要多找朗讀水平差的學生，而且一定要給予他們足夠多的耐心，不惜花大量時間，一定要讓他們把課文讀好。在教學設計中，還有一點讓我自鳴得意的，就是我把重點段按照“總—分—總”的思路來指導學生朗讀，即先默讀課文知大概，再把重點語句分成四句來分別指導想象、感悟、朗讀，最後再整合全段，品味朗讀。在指導這四句話的時候，我的方法太單一了，那是水平所限，無可奈何的事。不過，隨着經驗的豐富，我的語文課應該能上得再有情趣些。

《假如只有三天光明》反思 篇3

在文章中，作者處處用健全的人來和自己作比，整篇文章都是用對比的手法來寫的。

這篇課文我用了兩課時來講，第一課時讓學生自學生字新詞，教學生朗讀課文，再讓學生對照習題閲讀課文。第二課時我讓學生先蒙上眼睛，體驗盲人的生活，如：寫字、走路、吃東西、看書等等，通過體驗，讓學生體驗了盲人的痛苦，對海倫的也有了較深的瞭解。我再帶領學生去走進海倫，瞭解海倫，用心去讀課文，品課文，悟課文。讀文後，他們暢所欲言，由珍惜健康，珍惜生命談到珍惜自己擁有的一切。

是啊，正如文中所説：“事情往往就是這樣，一件東西一旦失去，才會留戀它。”他警醒我們，要珍惜擁有，珍惜現在，開創未來。