八年級3.3立方根教學反思（精選17篇）

八年級3.3立方根教學反思 篇1

《立方根》八年級數學上學期《實數》第二節《立方根》第一課時的內容。立方根(1)的內容，是在學習了算術平方根、平方根的有關概念的基礎上提出來的。本節從內容上看與上一節平方根的內容基本平行，主要研究立方根的概念和求法;從知識的展開順序上看也基本相同，本節也是先從具體的計算出發歸納給出立方根的概念，然後討論立方與開立方的互逆關係，研究立方根的特徵。

在導入新課時,我採用了温故而知新法,讓學生從以下幾個問題入手:1.舉例説明什麼叫平方根，算術平方根?如何用符號表示數a(≥0)的平方根和算術平方根?2.正數有幾個平方根?它們之間的關係是什麼?負數有沒有平方根?0平方根是什麼?通過複習類比舊知,為新知的學習做好鋪墊.

之後,我又創設了一個學生生活實際中常見的問題情境,“1.觀察並思考：一個正方體的盒子邊長是2釐米，你能求出它的體積嗎”?

在此基礎上，又設置了一個有挑戰而學生又能解決的問題，“2.小明要製作一種容積為27cm3的正方體形狀的包裝箱,這種包裝箱的邊長應該是多少?你能幫幫他嗎?”幫助朋友解決問題，同學的積極性被調動起來，同時也將學生的注意力朝着開立方運算向立方運算的思路引導，為進一步學習做好準備。在學生充分討論的基礎上教師給出解決問題的過程

在探究新知的環節，我在教學中主要採取類比學習的方法，首先讓學生回憶平方根的概念及表示，並聯繫上面的問題，請學生歸納得出立方根的概念及表示。之後，一位學生也迫不及待地給出了立方根的概念即“一般地，如果一個數x的立方等於a，即x3=a，那麼這個數x就叫做a的立方根(也叫做三次方根)。”“説得真棒。你能給大家舉個例子説明一下嗎?”如“23=6，2是6 的立方根，33=9，3是9的立方根。”他用詢問的眼光等待着我的回答“我們班的孩子就是不一樣，她對立方根的概念理解的很到位，只是?”“老師，我知道她的問題出在什麼地方，他把乘方等同於乘法”然後她説出了正確的答案。“看來這位同學很細心，大家為她加油。我們還能舉出其他的例子嗎?”同學們在下面嘀咕了幾句，有的不聲不響地計算了起來，稍頃學生開始舉手搶着舉例，課堂氣氛被調動了起來。

八年級3.3立方根教學反思 篇2

一、 教材地位

《立方根》八年級數學上學期《實數》第二節《立方根》第一課時的內容。立方根(1)的內容，是在學習了算術平方根、平方根的有關概念的基礎上提出來的。本節從內容上看與上一節平方根的內容基本平行，主要研究立方根的概念和求法;從知識的展開順序上看也基本相同，本節也是先從具體的計算出發歸納給出立方根的概念，然後討論立方與開立方的互逆關係，研究立方根的特徵。

二、 好的地方

1、本節課，我能很順利的完成本節課的教學，駕馭整個課堂，使用一些激勵性的語言，把整個課堂調動的比較活躍，學生回答問題的積極性比較高，能到前面展示自己，並且表現的很好，得到成功的體驗，這也給學生樹立了自信心，對後面的學習更加積極，也更想表現自己。

2、本節課的課容量很大，在引導學生類比平方根的概念的基礎上，通過實際問題的引入，自己歸納出立方根的概念，經過例1的教學，學生進一步理解概念;通過兩個探究，得到立方根的性質和被開方數的取值範圍及立方根是它本身的數有1、-1和0，在學生掌握立方根的概念和性質的基礎上做了大量的練習，完成了書中的課後練習和課後習題的1、2、3。

3、通過我在課堂上的觀察、瞭解，通過學生做練習的表現和做題情況，通過班主任老師對坐在後面的後進生的觀察反饋，知道學生對本節課的掌握還是不錯的，達到了預定的教學目標。第二天我又問了一部分學生對《立方根(1)》這節課的學習感覺怎麼樣，都會嗎?學生也都反映都會，聽的挺清楚，覺得挺簡單的。後面的後進生做的練習也挺不錯的，寫的都對，上課還回答了好幾次問題，都説的挺棒的。

4、教學中我對例2的要求規定了三點：先讀出下列各式，説明表示的意義，再求值。既鍛鍊了學生的語言，又強化了立方根的概念，最後完成求值，完成解答。從中也是給學生滲透一種學習方法，強化讀題的重要性，要明確題意，才能求解。其實，這也是通過這段時間聽指導老師陸春老師的課學到的，要感謝陸老師。

5、在講明中a的取值範圍時，我是在得到立方根的性質：一個正數有一個正的立方根;一個負數有一個 負的立方根，零的立方根是零之後，讓學生思考a的取值範圍是什麼，學生根據性質正數、負數和0都有立方根，自然而然的就可以得到a的取值範圍，這樣很自然，學生也很容易理解，有一種水到渠成的感覺。

二、不足之處

1、教學中我總是以我的意識為轉移，課堂上按着我設計好的路線行駛，不能發揮學生學習的主動性，不能把學生放出去，總是攥在自己的手裏，我覺得學生應該會的、容易的就少講，覺得不好理解的就多講，應該根據學生的實際情況來定，把學生放出去，掌控好他們，最後再收回來。

2、教學中我受自己的意識影響，缺少原理性的東西，缺少對定義的挖掘，有些地方沒有抓住定義去進一步解釋，缺少讓學生思考，去想的時間過程，讓學生知道本質的東西有利於學生理解(我總覺得學生都會了就不用過多解釋了)。

3、教學中沒有把平方根的相關知識列出來，所以對於立方根和平方根的類比就不顯得充分、鮮明，我都是用語言來表述的，以後再上這節課時應該在黑板上寫出來，會更好。

4、在教學中，對立方和開立方這一對互逆運算體現的不夠，應該讓學生進一步體會立方運算的結果是冪，開立方的結果是立方根。

三、疑惑的地方

教學中，我一直認為，學生都會的東西，就沒有必要再去解釋、説明、講解，我覺得學生都會的地方還要去給解釋，再講，是在浪費時間，學生也不想再聽(這是學生的意見)。

四、感受與思考：

1、學生預習習慣的養成，學習方法的培育，是培養自學能力的有效途徑。

2、學生理解的效果，取決於教師根據學生的經驗，作出的恰當的啟發引導，以及學生參與學習過程的程度，包含主動性、過程性。

3、課堂難度和速度往往以中游學生為標尺，如何培養優生、幫助後進生?怎樣去操作?特別是後進生人羣數量龐大，而且又要面對考試評比，課堂應當怎麼辦?這是一個值得思考的問題

八年級3.3立方根教學反思 篇3

“立方根”的知識結構與“平方根”的知識結構相似，因此，利用遷移類比進行本課的教學，課堂的生成和預設基本一樣，而且還超出了預設的學習內容。

複習了平方根的定義、表示方法、開平方的意義、平方運算和開平方的關係，正數負數和零的平方根的特徵，由學生的預習基礎，很快類比出本課的知識要點(立方根的定義、表示方法、開立方的意義、立方運算和開立方的關係，正數負數和零的平方根的特徵)，教者此時總結出：開立方和開平方，都是我們現在學習的新的第六種運算，由這裏開二次方、開三次方，我們還可以進行知識的引伸，還將有什麼新的知識內容呢?學生協進學習，得到了開方運算、方根等知識，並且整體把握了加、減、乘、除、乘方、開方，相應的運算結果和、差、積、商、冪、方根。適當地進行這樣的引伸，有助於提高學生學習的積極性。

放手讓學生進行知識的探究，受到預想以外的收穫，對於性質 ，瞿貝兒、錢澤宇等同學進行了文字表述：一個數的相反數的立方根等於這個數的立方根的相反數，同學們又總結為：互為相反數的兩個數的立方根互為相反數。又有徐繆丹青結合自己的資料得出： ， ，為此在教者的讚賞下，同學們進行遷移得到平方根的重要性質： ， ，後一個公式的歸納得到，薛瑞祥作了精彩的回答。

對於提升學習中的第8、9題的計算要求和錯誤分析是本課的難點，小組討論，學生能夠深刻理解：“凡是不是最簡形式的數，在求它的平方根或立方根時，首先都得把它們化成最簡形式(包括帶分數化成假分數)”，陳銘、鄭睿傑、薛瑞祥、劉鵬程、石吳瑕、金培培和王震宇等同學在黑板上做了相應的訓練，全班同學進行了難點的突破。

八年級3.3立方根教學反思 篇4

如今的課堂，有學生的自主學習，有學生的合作學習，更有學生的創新學習，課堂氣氛的活躍、和諧，教學民主，新課程理念讓我們嚐到了成功的喜悦。同時也給我們帶來很多新的挑戰，讓我們看到自己教學的不足。作為一名教師，要經過不斷地學習，在教學實踐和反思中，完善自己的教學水平。以下是我對《霧凇》這一課的教學反思。

本課語言美、意境美。通篇都展現着“奇美”的景象：霧凇的“奇幻”、形成條件的“奇特”、形成過程的“奇妙”。這節課，我關注了語文的人文性，以情為基礎，重視感的過程，追求內化的終極目標，引領孩子欣賞優美文字中所藴含的美妙絕倫的畫面，讓美充溢着課堂。本文作者以形象、生動的語言，描繪了吉林霧凇瑰麗而奇特的景象，並説明了霧凇奇觀形成的原因。備課之前，我把這篇課文讀了好幾遍，因為我知道，文本解讀是根，作為教師，對文本的解讀應該是豐富，深刻而又獨到的。

在教學霧凇形成的過程這一環節中，我讓學生給“鍍”字換個近義詞來推敲理解作者用詞的準確性，希望孩子們能懂得霧凇是逐步形成的。但是，孩子們並不能達到我預期的設想，這時，我靈光一閃，拿起粉筆在黑板上畫了一束松針，讓學生上來給松針“鍍白銀”，其餘學生仔細觀察這位同學的動作，接着讓學生説説自己所想到的哪個詞語能代替“鍍”，學生説了許多有創設性的詞語，當然最後還是一致得出結論“鍍”字最恰當。此時我再按序出示“銀線”、“銀條”、“銀鬆雪柳”的圖片，直觀形象地解決了本節課的教學重點和難點。作為一位老師，我感覺到教學思維中的火花是多麼難得，因此課後我連忙做了筆記。其實平時的教學中有許多的“火花”，有經驗的教師就會注意記錄積累，所以我覺得這節課我和學生均有喜人的收穫。

當然這堂課也有些不盡如人意的地方，我感覺在以下幾方面還需改進：首先課件中出現大段課文，學生有些脱離了課文。特別是第二自然段的教學，我本想通過課件將霧凇形成的幾要素理清，所以將八句話分開出示在大屏幕上，學生也讀到位了，可是卻忽略了將文中的關鍵詞圈畫出來。其次對學生的預設還應更充分，設計的問題還需要更到位。一個問題拋出去了，學生會怎樣回答;學生的回答與你預想的不一致時，你又該怎樣引導……看似四十分鐘的一節課，教師要在頭腦中反覆盤算的時間卻是四十分鐘的幾十倍。我在課前對學生的預設不夠充分、全面。

我們經常説這樣一句話：教學永遠是一門遺憾的藝術。或許也正是因為這些遺憾，才能成就更多的完美。以上是我此次上課後的反思，在今後的教學中我將取他人之所長，補已之短，更上一層樓

八年級3.3立方根教學反思 篇5

《愛什麼顏色》是北師大版語文三年級上冊第一單元的第一篇主題課文，是一首小詩。詩歌語言簡練，相同的結構段式勾勒了三幅絢麗的色彩畫面，抒發了作者對家鄉、對生活的熱愛以及對自己理想的追求。

教學這課時，我注重引導學生在多種形式的讀中理解課文。通過師生接讀、男女分讀、同桌互讀，小組比賽讀，指名讀等多種形式，。使孩子們在朗讀的過程中，理解了“我的心”，明白了“我的夢”，知道了“我的理想”。同時也在朗讀中無痕地記憶了詩歌。

模仿是兒童的天性。兒童受知識經驗情感等因素的侷限，又以形象思維占主導地位，所以，模仿是他們的一種心理需要，也是兒童學習語言的基本途徑之一。在學完詩歌后，我還讓學生自由地討論交流自己喜愛的顏色及原因。在學生暢所欲言中相應指導，為讀寫小詩做好鋪墊。在學生理解、體會詩歌內容意境的基礎上，我讓學生仿造本課詩歌再編一段。我指導學生在充分想象，充分“説”的基礎上再去“寫”，並指導學生選擇有意義的、鮮活的事物去描繪。雖然學生的思維侷限在“金黃”，“白色”，“粉色”，“黑色”幾種顏色中，但發言充滿童趣和想象力，一首首充滿童真童趣的小詩便誕生了。

我喜歡潔白的顏色，

因為——雲朵是潔白的，

鴿子是潔白的，

將來，我要當一名醫生，

為病人解除痛苦，

我穿的那身神聖的衣裳

也是潔白的。

我愛潔白的顏色，

因為——白雲是潔白的，

雪花是潔白的，

我生活在農村，

我的心靈也是潔白的。

黒格爾曾説過：“最傑出的藝術本領就是想象。”想象，能使眼前的形象得到延伸、充實、豐富，是一種生動的審美再創造。語文是科學的，是學生的思維之劍，那麼語文教學中激發學生想象，無疑是培學生創造性閲讀能力的一個重要途徑。通過讓學生仿編小詩，既讓學生的想象力和創造力得以發揮，又培養了學生的寫作能力。通過不同形式的仿寫，可以讓學生領悟到許多實用的寫作方法，寫作技巧，豐富學生的語言，為他們今後的構思提供材料和模式，從而打下比較紮實的寫作基礎。

八年級3.3立方根教學反思 篇6

從數學教育哲學上講，決定一個公民數學修養的高低，最為重要的標誌是看他們如何看待數學，如何理解數學，以及能否運用數學的思維方式去觀察，分析日常生活現象，去解決現象生活中可能遇到的實際問題。

為此，在教學實際中，我們應積極鼓勵學生根據自己的“數學現實”，理解情景，發現數學，引導學生把現實問題數學化，把數學知識生活化，打破封閉式的教學過程，構建“問題—探究—應用—新問題—再探究”的開放式學習過程，關注學生的自主探索，合作交流等有效的數學學習方式，體現學生是學習的主人，教師則是數學學習的組織者、引導者、合作者。讓學生擁有自主學習，學會探索，學會創新等終身受益的東西。如在教學中出示：學校買圖書的分配問題可由學生根據自己的實際情況來解答。

八年級3.3立方根教學反思 篇7

“詩不好教。”這是許多老師曾有的教學困惑。三年級國學啟蒙中的《錢塘湖春行》作者為唐代詩人白居易，是一篇選自《白氏長慶集》的小詩。我認為在課堂的處理上過重講解生字詞，接着讓學生背誦，從而完成教學任務難免有些硬性“填鴨”。古詩詞的學習重點在於賞析，通過短短的詩句，讓讀者有“穿越”的感覺，能夠體會到作者當時所見、所聞和所感。這首詩的課堂教學應該努力創設情境，讓學生彷彿置身錢塘湖的春天。本堂課教學設計思路需要清晰，主次分明，抓住“早春”二字設置“讀詩—説詩—改詩—背詩”等系列環節，其中重點突出“説詩”和“改詩”等主體部分，環節設置要做到既有梯度性又有針對性。

“讀”是賞析詩歌的基礎，同時也是形成感性認識的第一環，本堂課採用自由讀和默讀等不同形式，讓學生循序漸進，逐步將學生引進詩歌的殿堂，進入詩歌的語言，感受到詩歌語言的精妙。

“説”與“改”是本堂課的教學亮點。尤其是“改詩”這一環節，既能夠突顯學生的主體地位，又可以培養了學生的創造性思維。古代詩歌的教學，最高的境界為能引導學生進入詩詞所描繪的意境中。如何引導學生再創一個符合詩意的意境呢?只有在詩歌精練而含蓄的語言上下功夫。“改中品”這一教學方法正是通過對字詞的反覆比較、推敲、錘鍊讓學生體味詩境、詩趣。

“背詩”這一環節能夠把前幾個環節有機銜接了起來，在書聲裏，詩情、詩意、詩韻綜合感受，是最後一步，也是總結性一步。

在教學反思的過程中我認為：文本內的作者情感挖掘得不夠。景產生於情，情是作品的靈魂。以情為橋樑與詩人交流才容易產生共鳴，體會到了情才會更準確地看到詩詞的精妙所在。

反思這堂課，有兩點明顯的不足：

1.人文性體現得不足。整堂課教師都很注重語言的學習，但人文性也多是體現在文本之外的教師言語、行動和表情中，文本內的作者情感挖掘得不多，導致文本語言的學習缺少文本情感的關懷。

2.自主性體現得不夠。小組討論前，由於教師沒能放手讓每一位學生充分獨立的思考，導致小組活動中少爭辯，少合作，結果小組的發言便成了小組代表“個人”即能力較強的學生的發言。這是變相的“一言堂”!這是變相的“灌輸”!只是先前是由教師一言灌輸的，而現在，則是由少數幾個能力較強的學生一言灌輸。

這便是我這次教學中的最大敗筆，也是我這次教學後的最大收穫!

八年級3.3立方根教學反思 篇8

一、用兒歌、故事內容導入，調動幼兒對繪畫的積極性。

生動的兒歌、故事能夠引起幼兒情感的共鳴，能給幼兒以美的享受。利用生動、形象、富於吸引力和感染力的文學作品兒歌、故事，使教學成為有趣的活動，容易引起幼兒的興趣，集中幼兒的注意力，使幼兒便於理解，易於掌握。

二、舉辦畫展、重視評價作品，給予表揚。

幼兒每次完成的作品，我都一一把它們佈置在室內，引導幼兒觀察、分析，評價各幼兒的繪畫特點、色彩、線條、比例等畫面效果，讓幼兒形象、直觀的欣賞作品。俗話説：“好的孩子都是表揚出來的。”因此，孩子完整的作品好的給予表揚，不好的應該先表揚，表揚的同時，委婉的提出不足之處，然後再進行表揚。使幼兒在表揚中得到進步，得到發展。當孩子們受到同伴和老師的表揚時，他們的情緒會更加高昂。那麼繪畫便會在他們心中得到昇華。

八年級3.3立方根教學反思 篇9

《囚綠記》教學思路的考慮：

一、抓住“綠”字，突出“綠”的象徵意義。課文“綠”的象徵意義，共有三層：

1.它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂;

2.永遠向着陽光生長;

3.永不屈服於黑暗。

但是這種解讀方式，勢必涉及文章的背景分析，並且將它圖解為一篇充滿政治色彩的革命宣言。作者在創作作品時是否有這個意圖，我們的解讀是否為誤讀?

二、抓住“囚”字，層層深入，分析作者內心的衝突。作者在 《〈囚綠記〉序》裏説：“我是感情的奴役，也是理智的僕隸。我沒有達到感情和理智的諧和，卻身受二者的衝突，我沒有得到感情和理智的匡扶，而受着它們的軋轢;我沒有求得感情和理智的平衡，而得到這兩者的軒輊。我如同一個楔子，嵌在感情和理智的中間，受雙方的擠壓。”。《囚綠記》就是一篇表現作者理智與感情衝突的作品，通過對詞語句子的解讀分析，挖掘作者的從“喜歡”到“留戀”到“佔有”的心理歷程。這是一個不錯的解讀方式，但是僅僅分析作者的心理變化過程，不僅課時安排上時間有多餘，而且對文章的理解也僅限於表層，如何把課文分析與學生自身生活結合起來，我也存在很大的疑惑。

三、抓住“抒情散文”，傳授有關抒情的知識。抒情式表達方式的一種，也是學生作文比較欠缺的一個方面。但是把《囚綠記》簡單的肢解成反覆、排比等修辭方法，或是肢解成正反對比、側面描寫等寫作手法，那麼就會將語文課變得支離破碎，索然無味。

四、拈出一個主題“快活”，通過對課文內容的品讀，分析作者在綠色中獲得快樂的原因，分析他在囚綠時失去快樂的原因，從而聯繫生活，懂得如何在生活中獲取快樂，並避免不快。

課後有老師提出，是否應該介紹一下作者，聯繫時代背景。但是我以為，最後一個思路雖然突破了傳統對《囚綠記》的解讀方式，但是這樣主題式的語文教學，既沒有脱離課文文本，又聯繫學生生活實際，整個課堂學生能夠有話説，樂意説，並且最終有所得。如果介紹作者並聯系抗日背景，不僅主題解讀比較牽強，而且因為作品距離學生年代久遠，所以學生反而不能理解文章主題。造成教育的無效。

一篇文章的解讀應該是多元的。這次備課冥思苦想了很久，就在快要放棄時，靈感忽現，有了一個比較滿意的教學思路，這也是提醒我備課要多下苦功吧。

八年級3.3立方根教學反思 篇10

對於王香老師執教的《規則在哪裏》一課，我認為是一節紮實的有意義的課，既讓學生學到了知識，又讓學生鍛鍊了能力;是一節豐實的課，又是一節生成的課，在課堂上有師生之間真實的情感，智慧，思維，能力的投入。在整個過程中有課程資源的生成，又有過程的生成，是一節平實的課，也是一節將活動設計發揮到極至的課。

首先教師對教學目標定位明確，有較高的駕馭課堂的能力，課如其人，穩重親和，我把她的教學風格歸類到平實和藹。整節課先從遊戲入手，到社會過則的調查，從教學的引領到指導流程。教師的教態勢明朗的，始終親和温婉，給人以親切感。當學生活動，小組討論時，教師都能走下講台，融入到學生中，與學生交談或給學生示範，真正成了協同學生進入課堂的夥伴，學生學習的共同體。

再者這節課教學組織周密合理，教程簡潔勻稱。給我最大的感受可以用一個詞語來概括，那就是“貼近”。一他貼近教材，通常在公開課，教材上的內容都是課件演示或出示，學生很少去看教材，讀教材。説實話，我自己上公開課也有這樣的苦惱，怎樣才能不脱離教材，怎樣才能引領學生與書本親密接觸?在這裏，我學會了如何去做，需要讀教材時就讓學生讀。

三、以課標施教，體現了學生的主體地位，本節課遵循了學生的認知規律與心理需求，在學生的最近發展區起步，注重了學生自我的感受與體驗。在一聲不公平的呼聲中，讓學生在激動之餘，冷靜的處理不公平，不合理的遊戲規則。 ，實則是教師智慧的獨用，在自我處理，完善活動過程中，培養他們解決問題，動腦思考，有序處理事物的能力。從而內化和掌握遊戲需要規則，順理成章自然而然的引出課題，同時在活動中增強了師生的感情。

四、教師的教學思路層次清晰。本節課教師隨課堂內容設置的遊戲，小記者活動，課前調查，歸納總結等，是學生與各類規則接觸，使兒童初步形成對社會規則，學校規則，家庭規則的認識與理解，體驗與感悟。新課程強調學生學習不僅要用自己的腦子去想，而且要用眼睛去看，用耳朵去聽，用手操作。本節課教師朱中強調學生親身經歷。這不僅是理解知識的需要，更是激發學生生命力，促進學生成長的需要。課堂活動源自於教材，而又不是教材的複製。內容被老師的智慧科學化了，藝術化了。讓學生在課前利用各種途徑蒐集有關規則的資料，本身就是一種學習能力的培養，講解調查表，教給學生説的方法和途徑，一舉兩得。

五、恰當的運用多媒體教學手段，課件簡潔，使用而不花哨，體現了常態化的教學，不讓物管的東西吸引學生的眼球，分散有意注意。

八年級3.3立方根教學反思 篇11

人們常説：經歷是人生一大財富。我想：經歷過，並深刻地去反思其中的得失，汲取經驗，以便更好的指導今後的生活、工作，才真正算是人生一大財富。這堂課上完後，自己感覺比以前有進步。教學目標基本完成，學生配合也很積極，課堂氣氛熱烈，融洽。回過頭來思考這節課，我覺得做得比較好的有以下幾個方面：

1、重視了對語文知識的傳授。作為八年級學生，對於生字詞仍還處在積累階段，如果淡化了字詞，學生的字詞積累就不夠，語文的基礎知識也就不牢。比如“如法炮製”的“炮”和“煨燉”這兩個詞的注音，學生雖然預習了，但不到位，所以就出錯了。作者介紹，它屬於語文的文學常識的內容，瞭解了作者，有利於把握作者的風格，有助於理解文章的情感，同時加大積累後也有助於提高學生的語文素養。這堂課上，我較為巧妙地把二者有機地融於課堂中，使語文知識得到落實。

2、創造了輕鬆的平等交流的氛圍，活躍了課堂氣氛。在導入部分，通過顯示大量的過年圖片：貼“春”字、貼“福”字、放鞭炮、掛燈籠……熟悉的場景，一下子把學生帶進了對中國傳統節日——春節的回憶，學生的話匣子隨之打開，講過年的情景時津津樂道。歡樂的氛圍隨“圖片”而“潛”入課堂。在品讀細節階段，我都給了學生充分發言的機會，讓他們能夠暢所欲言，發揮學生的自主性、主動性和創造性，鼓勵學生對教材的自我理解、自我解讀，鼓勵學生獨立思考，尊重他們個人的感受和獨特見解。特別值得一提的是在這個環節中，有一位學生找到了這一句“其實我沒等她説完，早已偷偷把手指頭伸在杯子裏好幾回，已經不知舔了多少個指甲縫的八寶酒了”，但在朗讀的過程中卻把“偷偷”這個詞讀掉了，我不僅沒有批評他，反而就此因勢利導，問“如果把偷偷去掉好嗎，為什麼?”這一問立即調動學生髮言的激情，馬上就有學生給出了滿意的答案。於是我又問“你有過類似的經歷嗎?”再次調動學生的回憶，課堂氣氛因而更加熱烈。

八年級3.3立方根教學反思 篇12

蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中説過：“我一千次的確信，沒有一條富有詩意的感情和審美的清泉，就不可能有學生全面的智力發展……教育，如果沒有美，沒有藝術，那是不可思議的。”

優秀的文章都符合美的規律，語文教學中應創設情境，寓教於樂，寓教於美中，實現審美主體和審美客體的和諧統一，讓學生藉助美文，走入美的境界，與文章共鳴，與人物共樂。在聽説讀寫訓練中陶冶感染，潛移默化的受到審美教育，逐步提高自己的審美水平。讓學生知道哪是美的，為什麼是美的，如何去欣賞美，如何去創造美，這才是我們所要達到的真實目的。而不是“同學們，你們看作者寫的多美啊，我們美美的讀一讀吧!”學生知道了它們是美的，可是到底美在哪裏，它們為什麼是美的，學生似懂非懂，甚至機械地人云亦云，這樣學生的審美水平何以得到有效提高?

在教學中，我們注重了總結和概括，卻不能將概括和總結再具體化，使我們的閲讀教學與作文教學脱節————作文中反覆強調描寫、敍述要具體生動，可是在閲讀教學中我們利用了大量的時間不斷地要求學生“概括一下這段或者這幾段講的什麼”，講的什麼固然重要，可是具體的描寫卻忽略不計了。以至於學生對如何是具體、如何做到具體顯得非常茫然，困惑。

八年級3.3立方根教學反思 篇13

本課我採用了歌唱教學的方式進行拓展課的設計，其原因在於，歌曲《保爾的母雞》是一首富有童趣的挪威歌曲，有趣的故事情節，活潑歡快的旋律，孩子們都很喜歡。我覺得很有必要作為拓展歌唱教學，讓學生在第一教時開展歌曲的學習。於是，通過第一教時的歌唱教學，讓學生在感知、學唱歌曲的基礎上，在第二教時開展欣賞的深入。

我覺的歌曲學習可以為第二教時的欣賞課《保爾的母雞》進行一個很好的鋪墊。此外，歌唱教學中律動和情景表演等，也能豐富欣賞教學的表現形式。

八年級3.3立方根教學反思 篇14

作者描寫熟透了的石榴的形態，這一段話寫得特別精彩，既形象又生動，因為作者採用了擬人的修辭手法，把熟透了的石榴看作了一羣石榴娃娃，成熟的石榴裂開了皮，寫成了石榴娃娃笑得咧開了嘴，笑破了肚皮。讓學生帶者快樂的心情反覆朗讀，讀出豐收的喜悦，讀出石榴娃娃的調皮與歡樂，並讓學生結合觀察書上的插圖，在朗讀中瞭解石榴果實的外形特點，體會作者寫法的精彩。

然後引導學生學習第四節，瞭解石榴子兒的形、色、味的特點。在理解“瑪瑙般的子兒”時，我向學生介紹了瑪瑙，對照圖片讓學生體會石榴子兒的形狀特點。在理解“一顆顆緊偎在一起”時，通過觀察圖片、舉例子理解“緊偎”，通過這段學習，理清段落順序，先寫作者看到的形狀、顏色，再寫品嚐到的味道，為課後習題品嚐一種水果奠定了寫作基礎。

教學這一課的時候我就考慮過課的類型，最後決定採用教師主講，學生聽、學的方法為主，考慮三年級語文基礎知識比較貧乏，所以教師講授的內容較多，我過於主導，讓學生髮揮的機會比較少，一篇課文可以有許多種教學設計和教學方法，一個人的思維有限，一堂課上下來也發現了設計上有一些缺陷，而且學生不太敢回答問題，希望日後能更改善。

八年級3.3立方根教學反思 篇15

這首詩上大三那會實習的時候就講過，可如今要再講還是糾結了很久，不知從何下手。備課的時候準備了李商隱一生的簡述，仕途和愛情。只是想更口語化的講出來，而不是照ppt內容讀。補充了朦朧詩派顧城的詩歌，只是想告訴學生詩歌有時候可以不用刻意的去分析思想意義，而是可以欣賞意象美的，可以着重體會梁啟超所説的“美的神祕性”。最後的對於“錦瑟”和“華年”這兩個詞的解説，是為了讓學生簡單瞭解詩歌寫作的其中一個小技巧，和對“錦瑟華年”這個詞的運用。

但是，整堂課下來，我覺得很不如意。最明顯的就是時間上很趕，感覺自己在滿堂灌，沒有給學生思考，品味的時間。可能也是因為開始本想一節課結束《錦瑟》和《馬嵬》兩首詩歌的緣故。只是，最終，《馬嵬》也只是開了個頭。

開始詩句對接的環節，學生很興奮，都很積極地回答。對李商隱仕途和愛情的介紹，學生也很愛聽。但到真正朗讀詩歌，分析詩歌的時候，學生的熱情很明顯的下降。找了兩位學生讀，效果都不太好，現在想想自己沒有範讀也是個過失。最最不滿意的地方還是對於典故的解讀，我基本上是自己講，而且講的很快，學生應該都沒反應過來就過去了。這也是我很茫然的地方，這首詩的典故到底該怎樣講，我自己一直也沒有一個好想法。

我原本是想通過這堂課，讓學生喜歡這首詩，然後願意自己讀，也願意背下來。可最終證明是失敗的。到底該怎樣教學才能讓學生融入詩中，戀上這首詩呢?哪位高人能給予幫助。

八年級3.3立方根教學反思 篇16

一、建立融洽的師生關係，創建有效的學習氛圍

前蘇聯著名的教育家贊可夫經過多年的研究得出這樣的一個結論，就教育教學質量的高低很大程度上很重要的一點是看師生之間的關係如何?課堂教學質量的高低很大程度上取決於課堂之中及課堂之外師生關係的好壞。課堂效果反應了師生關係，融洽的和師生關係有助於創造和諧的課堂氣氛，這需要教師在主觀上做積極地努力。教師要做學生的貼心人，要了解他們的心理特點，關心他們的學習，身心健康，尊重學生的思想，善於激勵他們。只有站在學生的立場上對學生的鼓勵和批評才具有實際效果，否則產生負效益。

在語文課堂教學中，我們所面對的學生英語的程度參差不齊，教師要尊重學生的思想，不要挫傷他們的積極性，尤其對差生，教師的態度要慎重，委婉，更不能放棄對他們的努力。教師要努力尋找他們的閃光點加以鼓勵，幫助他們樹立信心給他們介紹一些方法，和他們建立一種融洽的關係，師生的融洽關係使學生感覺到課堂氣氛輕鬆，表現出願意配合老師的教學，使 教與學的活動得到良好開展，從而創建出有效的學習氣氛。師生間的融洽關係意味着師生生命的相遇與共融，每一個眼神與動作都潛藏着彼此的心意於情意，把這種和諧的融洽帶進課堂，讓學生感覺到課堂就像温暖的家，輕鬆自如，自由發揮，從而去創造高效的學習氛圍。

二、挖掘教材的趣味因素，激發興趣，保持高效授課

要讓學生學得好，學得生動有趣，作為教師，就必須充分挖掘教材的趣味因素，讓學生對課堂感興趣，學生一旦對語文感興趣，就會樂於接受它，變“苦學”為“樂學”。語文教學的成敗在很大程度上取決於教師是否能在課堂上保持一種生動活潑、有意思、有趣味的教學氣氛。只有生動，才能吸引學生的注意力;只有活潑，才符合學生的心理特點，只有趣味，才符合學生的口味，才能吸引學生。一切方法，只要有利於激發學生的興趣，有利於培養良好的學習習慣，都應該採用。但又必須根據課堂上學生的知識反饋和思維活動情況靈活選擇教法。所以我們盡力去挖掘教材的趣味因素，把它拋出來，讓學生帶着興趣去接受它，從而提高課堂的高效性。

三、遵循學科規律，探究高效教學方法

教學方法包括教與學兩個方面的方法，從教學過程説主要有三類方法：一是進行認知活動的方法。二是進行技能活動的方法。三是進行情感活動的方法。教學活動的最終目標是有效促進學生的發展。那麼，我們就不能按照自己“教”的思路進行教學，而應按照學生“學”的規律進行教學。即：學生“應該怎樣學”，我們就“應該怎樣教”。所以，我們在教學設計時，要以充分尊重學生已有知識經驗為前提，教師設計的教案要符合學生的實際情況，周密地考慮到學生存在“已有知識經驗和思想方法基礎”的事實。學生的這個基礎與教材的編排順序有關，但與學生自身的學習水平與生活環境關係更大。並根據這一特點來確定教法，力爭達到教與學的統一。例如，怎樣引出新知識、新句型，怎樣用同學生們熟悉的生活現象去解釋一個概念，怎樣創造情景，怎樣歸納學過的知識點等，都要切合學生的實際，才能起到高效的作用。

四、努力讓學生參與合作學習，“練”出學生的真水平

語文課是語言運用課，是訓練課。許多知識的掌握和能力的培養不是靠教師“教”出來的，而是靠學生“練”出來的。組織課堂小組活動的目的是要讓全體學生在小組中積極、充分地進行“談、説、評、議”等言語表達活動，從而達到學生個體聽、説、讀、寫能力的全面發展。

總之，高效課堂作為一種理念，更是一種價值追求，一種教學實踐模式。在今後的課堂教學中，將會引起我們更多的思考、更多的關注，我們要踏踏實實地研究“高效課堂教學”，從學生實際出發，從素質教育的目標出發，合理運用控制論的原理，使我們的課堂教學建立在更加有效的基礎上。

八年級3.3立方根教學反思 篇17

教學完之後，感到還缺點什麼?想來應該就是讓學生動筆的機會太少。古詩是很好的讀寫結合的材料，既可以有一般的詩句翻譯，也可以根據詩中內容進行補充、理解的練筆，很可惜課堂上少了後種。

《送孟浩然之廣陵》可以讓學生來寫寫“煙花”的比喻句，也可以寫寫對朋友祝福的話。《送元二使安西》可以讓學生來寫寫勸朋友喝最後一杯的話。

在教學《送元二使安西》我是以“找出哪個景物為全詩奠定了感情基礎”為問題背景的。學生找出了相應的意象之後，對“酒”、“柳色新”的感受談的比較多，而且不乏有見解的理解，但是很可惜，我沒有讓學生寫寫，錯過了一次“點評”古詩的練筆機會。在談自己的感受的時候，其實已經把詩句的理解説出來了，讓學生説過之後，加以整理，寫一寫其實很有好處，至少要比只是被動記一些我講的解釋的句子有效得多!