幼兒園中班老師工作反思總結（精選22篇）

幼兒園中班老師工作反思總結 篇1

時間飛逝轉眼一學期過去了，付出的是什麼，收穫的又是什麼呢?還是仔細地回顧一學期的工作吧!

一、認真反思，不斷學習提高自身素質。

提高自身素質只有通過多種渠道不斷的學習，才能提高忠誠於黨的教育事業的責任心，才能提高自身的素質和教學本領。本人在本學期中，積極參加各項時事、政治學習，堅持把理論同實際相結合，從我做起，從身邊的小事做起，用正確的思想引導幼兒，做好保教工作。本學期中，充分發揮自身的凝聚力作用，堅持做到以身作則、勇於奉獻、勤勤懇懇，無論是否當班，都要做好並檢查班級的各項工作。只有這樣才能使其他老師充分把精力投入到工作中，在工作中從不計較個人得失，充分發揮“你中有我，我中有你”的團隊精神作用，團結一致地做好班級工作。在狠抓班級常規中，真正做到工作有目的、行動有組織、實施有計劃。

二、勇於改革，豐富課堂內容形式。

我結合主題課程，開展了豐富多彩的區域活動，努力做到“靜與動”的結合。為了給孩子們創造一個優美整潔且符合幼兒年齡特點的活動環境，我們充分利用教室有限的場地，設計最佳的區角位置，找資料、齊動手，在活動室裏設立了圖書角、益智區、小巧手、表演區、建構區、娃娃家、小醫院等，還利用室外一角，設置了小超市。在每個區域我們都利用廢舊鞋盒，佈置作品展示去。結合季節特徵，開展了“種子貼畫”、酒瓶裝飾等手工活動，很受小朋友喜歡，在感受到快樂的同時提高了孩子們動手能力。值得一提的是，我們班小朋友在老師的引導下，對摺紙活動非常感興趣，吃好了飯，你常常可以看到三五

一羣的孩子圍在一起在研究摺紙，有的在比賽自己折的飛機。許多孩子的動手能力得到了很大提高，小手也變巧了，還鍛鍊了他們的耐心，孩子在教室裏追跑打鬧的現象也少了。

幼兒園中班老師工作反思總結 篇2

認真學習政治理論，不斷提高思想覺悟。熱愛幼教事業，嚴於律己，恪守崗位職責。以下是小編整理幼兒園助理工作反思的資料，歡迎閲讀參考。

1、創設寬鬆的氛圍，讓幼兒帶着愉快的情緒參加體育活動——激活幼兒的自信心。

在活動中，我和幼兒是朋友關係，讓幼兒信賴老師，使幼兒在活動中獲得成功的體驗並得到教師的肯定更有益於幼兒產生自信心。

2、扮演角色，激發幼兒活動的興趣。

當幼兒一聽到要做《貓頭鷹捉田鼠》的遊戲時，都興奮不已。被請到的幼兒馬上把貓頭鷹的胸前貼在胸前，變成了一隻只貓頭鷹。被請到扮田鼠的幼兒馬上戴上頭飾，也變成了一隻只了田鼠。

3、通過遊戲，讓幼兒從中體驗到活動的樂趣和責任感、成功感。

在遊戲中，我讓貓頭鷹站在小椅子上，表示貓頭鷹在樹上，看守着場地中間的稻穀邊念兒歌：田鼠田鼠真正壞，偷吃稻穀搞破壞，機智勇敢的貓頭鷹，抓住田鼠大家歡。扮演田鼠的幼兒從洞裏迅速跑出來，來來去去地把稻穀偷回洞裏。當唸到兒歌的最後一個字時，貓頭鷹迅速從“樹”上跳下來，去抓田鼠。田鼠則趕快逃回自己的洞裏躲好，未及時進洞、被抓到的田鼠與貓頭鷹互換角色，遊戲繼續進行。遊戲時，貓頭鷹都很投入，抓到了好多好多的田鼠。還出現了温馨的一幕，有一個鼠洞裏住着兩隻田鼠，一個女生、一個男生，男的小朋友很照顧女生，一直自己出去偷糧食，讓女的小朋友呆在家裏，當他被貓頭鷹抓住時，他也不忘把手裏剛偷來的糧食拋進洞裏給鼠朋友。

整個活動，幼兒興趣很高，注意力非常集中，活動過程中，我以飽滿的熱情去感染、帶動孩子，使每個孩子都能積極主動地參與到活動中，他們始終是快樂的、高興的。

從平時的觀察中，我瞭解到他最喜歡的玩具就是車子，他一進教室就找玩具車子玩。我發現他這個小車迷，各式各樣的車子他大都叫得出名字。我針對他的這一特點，我成功了。一個玩具，一個如果，一句承諾，竟然對一個小車迷真的起了作用了!也許在我説過以後，留給他的是想玩的慾望，真正打動了一直以來都討厭午睡的小男孩。

對老師來説，知道要尊重孩子的需求，但有時候會很難知道他的需求;知道要關注孩子的選擇，但有時候不知道如何提供更適合的讓他們選擇。我想，不管我們的教養觀念如何更新，“寬鬆、自主”都應該建立在孩子身心健康、和諧發展的基礎上，而這一切的前提是，你是否讀懂了孩子，你是否對孩子信守了承諾。

從這一案例中我感悟到：原來很多事情是很簡單的，只要你心中真正裝有孩子，能夠讀懂孩子，那麼你就會發現，很多事情可能就會容易得多.誠然，世界上沒有十全十美的人，每個人總會有或多或少的缺點，面對孩子的缺點，作為教師不但要對每一個孩子瞭如指掌，更重要的是如何尋求改正的方法。這就需要教師注意日常生活中的點點滴滴，認真、細緻地把握好每一個環節。

愛心可以温暖孩子，耐心可以教導孩子，細心可以感化孩子。我深深地體會到用“心”育人才能使教師的形象在孩子心目中一天比一天高大，使孩子真正感受到幼兒園的老師就像他們的第二個媽媽。

去年,由於園裏領導的信任,我參與了中班教材創編的工作,在整整一年多的時間裏,這套教材經歷了一年的試用和修改,終於在9月1號,這套傾注了太多人的心血，載着太多人的夢想，具有青蘋果幼兒園特色的各年段教材要和各位老師、小朋友、家長見面了!

記得在編寫教材之前，王董就一再的強調這套教材是為孩子而編的，應結合青蘋果園本課程，尊重幼兒身心發展的規律和學習特點，突出青蘋果的教育理念。

中班教材處於承上啟下的位置，既要把小班的學習內容全部領會，又要為大班的學習打好基礎，那時我正擔任中班的班主任工作，這為教材的編寫帶來了不少的方便，我翻閲了很多套幼兒教材，最終把幼兒教學的五大領域結合起來，突出強調幼兒教育的人文性、遊戲性、綜合性和開放性，注重幼兒的習慣培養。

就拿10月的一課説起，10月正是夏秋交替的季節，我們就在秋天“大做文章”，兒歌是朗朗上口的《秋天》“秋天到，菊花美麗太陽照，秋風吹，樹葉飄......”，通過兒歌讓幼兒知道一些秋天的特點，幼兒還可以進行互動聊天説説自己看到的秋天，而小巧嘴則是讓幼兒會用簡單的話語描繪秋天，不僅要讓幼兒透過文字瞭解秋天，還應讓幼兒來到户外，直觀的去觀察，感受。這就在新教材“社會”當中有所體現。其中各領域的內容通過活動相互滲透，從不同的角度促進幼兒情感、態度、能力、知識、技能等方面的全面發展。

幼兒園中班老師工作反思總結 篇3

幼兒在户外活動時積極性都非常地高。但是，在每次活動中，我總會發現有個別幼兒互相碰撞，雖然都沒有嚴重後果，可我總是覺得擔心。因此，每當活動前，我都要強調活動的規則，讓幼兒聽清楚要求後再進行活動，但幼兒一到操場上，他們就什麼都忘記了，依然是你追我趕，互相追逐，奔跑，不時有危險的動作要產生。小朋友也不時地來告訴老師：許筱元小朋友把小套圈甩到他的頭上;宗同宇小朋友把皮球扔到他的身上;誰剛才撞到我的臉上;每次都是這件事情剛處理完，那件事情又發生了，總是要忙到活動的結束才停止。

為什麼頻繁地發生這種現象呢?我進行了反思，覺得有幾方面的原因。

一是我班部分幼兒性格外向，頑皮好動，這與他們的家庭教育有很大的關係。如：崔金旺父母平時基本上是放任他玩耍，養成他好動，攻擊性強的性格。張一博父母對其寵愛有加，平時孩子會有不安全的舉動，沒有給與及時的糾正和教育，造成他對危險的動作沒有任何意識，不知道有些動作是危險的不能做，老師一不留神沒看住，他就會從滑梯下端往上爬。鄭立文的父母對孩子很順從，養成了以自我為中心，想跑就跑，想爬就爬，並且運動量較大。因而，在户外活動時，小朋友都能進行正常的運動，而部分幼兒則是你追我趕，“野”性十足。

二就是教師自身指導方面的原因。幼兒的自由分散活動，讓幼兒自由地選擇玩具，分散地活動，但這時教師不能因為是讓幼兒自由分散活動而其放任自如，若是幼兒有了問題或發生矛盾要及時去解決。再則，教師要做一個活動的參與者，要以參與者的身份加入幼兒的活動，這樣才能在活動時及時地發現幼兒危險動作的苗子，並通過活動形式的調整而及時地去消除危險，不讓危險動作發生。如小朋友用圈圈作方向盤開着特快車，兩個幼兒就互相追逐進行，而第三，第四位幼兒看見了，他們也會加入追逐的行列，這樣人多了就會發生擠或撞的危險動作。如果當時老師作為一名旁觀者制止他們的行為，不僅壓制了幼兒自由活動的興趣，而且也使幼兒活動興致受到破壞。即使當時幼兒停止了追逐，過一會兒他們還會依舊如故，問題仍得不到最終解決;如果此時老師作為一個活動的參與者加入幼兒的活動中，進行適當的引導，將注意力轉移到別的活動形式上，使危險的苗子及時地得到制止，而幼兒活動的興趣仍然維持高漲。

我想，幼兒的運動要繼續下去，及時地預防危險的發生則是我們教師必須做好的職責。在以後幾次的户外活動中，我就採用了與幼兒共同遊戲的方法或轉移幼兒活動形式的各種方法。在運動中，雖然有的幼兒特別頑皮，如，户家博、李東帥等仍不時要去攻擊其他小朋友，但我大多都能及時地發現並加以制止，這樣小朋友發生對撞，摔跤等現象就明顯減少了許多。

安全是保教工作中的重要環節，讓每個幼兒安全，愉快地進行活動是我們所有教師的心願。因此，我仍然在每次的户外活動中進行不斷地觀察，不斷地反思，將保教工作做得更好。

幼兒園中班老師工作反思總結 篇4

前不久，在《都市報》和《商報》上刊登了一則另我們所有的人都感到震驚新聞_孩子由於在幼兒園午睡的時間哭鬧不肯入睡，班級老師怕影響其他小朋友午睡，不僅用巴掌打孩子，還用“膠帶紙”封住孩子的嘴巴。

當時我看到這則新聞的時候，我在深思，這位老師她有資格當老師嗎?她配當一名合格的幼兒教師麼?難道她不知道這樣做是在摧殘一個健康孩子的心靈嗎?她難道不知道這是在侮辱一個孩子的尊嚴嗎?

以上這位老師，對幼兒採取的教育方法，構成了體罰和變相體罰，損害了幼兒的人格尊嚴，但她卻並沒有意識到自己行為的嚴重後果。

《幼兒園工作規程》也提出要尊重、愛護幼兒，嚴禁體罰和變相體罰、侮辱幼兒人格等損害幼兒身心健康的行為。如情節嚴重的，由其所在單位或者上級機關給予行政處分。由此可見，幼兒園應大力學習宣傳法律知識，指導規範教師的行為，單憑工作經驗是不夠的。同時還應該認識到“淘氣、調皮”是成人對孩子的一種看法，不是孩子的錯。

我個人覺的我們身為幼兒園的老師是培養新一帶的接班人，是人類靈魂的工程師，所以，幼兒教師是孩子啟蒙的老師，更應該要有一顆寬容的心去對待每個孩子。雖然現在的孩子，大多數是獨身子女，又是爺爺奶奶的“心肝寶貝”，是爸爸媽媽的“掌上明珠”。所以，有個別孩子的脾氣性格可能是比較古怪、倔強、偏激。但我相信聰明的孩子是誇出來的，而不是體罰出來，所以我相信如果只要老師有耐心、有責任心，相信沒有教不會的孩子，只有不會教 的老師。能否給孩子們一個美好的童年，全都掌握在老師的手中，好的老師能教育出好的孩子，當然要教育別人，首先要樹立好的榜樣以身作則，多為別人着想，大膽無私的奉獻你的愛。只要堅持積極鼓勵孩子、啟發誘導的正面教育方法，我相信一定會收到良好的效果。

最後我希望正在工作一線的幼兒園教師以及所有的老師們，努力做好一切力所能及的事。盡力做一個合格優秀，孩子們心中的好老師吧!

幼兒園中班老師工作反思總結 篇5

幼兒園教師日常教育教學工作的價值反思

近期在網上看到一篇題為《忙!但我沒在為孩子忙!》的博文。這篇文章在幼兒園教師中引起極大共鳴。如今幼兒教師的工作項目越來越多：區角創設、主題牆佈置、論文撰寫等等，教師們每天忙得團團轉，甚至靠犧牲很多的休息時間來完成工作任務。然而大家在為什麼而忙?忙得有價值嗎?有沒有真正忙在了孩子的發展上?這些問題引起了我們的思考，為此我們在全省範圍的各大幼兒園開展了一次問卷調查，許多項目的統計結果引起了我們的反思。

從教育的本質意義上考慮，“為什麼而忙”其實就是一個教育的價值取向問題。教育的價值取向是教育工作的出發點和落腳點，能夠對教育活動起導向作用。在一定時期內，它可以驅使教育向着一定的傾向發展。人們要創建什麼類型的教育和培養什麼類型的人才，都可以通過教育的價值取向予以影響。就幼兒教育的價值取向而言，要培養“和諧發展的”一代人，什麼樣的幼兒教育行為才是真正有價值的，很值得我們幼教工作者去做深入的思考和研究。

目前，由於對幼兒教育改革的極大熱情，來自各個方面的新的教育理念、方式、手段不斷被廣大幼教工作者吸收與納入幼兒教育工作的日常實踐中，然而很少有人思考：“此做法是否是我們幼兒園所需要的?” “此項工作對我們當地的孩子和家長有多少收益?”由此造成的直接效果是：幼兒園在原日常教學的基礎上，出現了許多新的工作量。如近幾年來幼兒園紛紛推出了活動區、主題牆、幼兒成長檔案、教師個人成長手冊、教師筆記、教育反思、個案觀察、家訪記事、家園網站創建等等工作項目，教師工作量在不斷地累加，而擠佔掉的是關注孩子的時間。那麼，什麼是幼兒園教師日常教學工作中真正有價值的工作呢?這個問題值得我們去思考。

我曾對500名幼兒園教師進行了問卷調查，並進行了系統的分析統計。結果表明，教師們認為她們有53%的工作精力用於應付各種記錄和書面資料、佈置幼兒園環境(其中有約兩小時為額外工作時間)，僅有12%的精力用於幼兒個別教育、家長交流和反思教育策略。而就幼兒教育評價的價值取向

而言，對孩子的關注和教育才是最有教育價值的行為。

現象

為了進一步調查和了解幼兒園教師日常教育教學工作的實際，我們對幼兒園教師的日常工作進行了周跟蹤調查。發現幼兒園教師在日常教育教學工作的價值取向上存在着較大的誤區，教師們更多地為“任務”而做，而不是為“有意義”而做。因此，教育行為的價值度較低。主要存在着以下幾種現象：

1.寫得多，效益少

粗略統計了一下，在一所上等級的幼兒園，每一位幼兒園教師每週需要撰寫的書面材料有：①一週兩天或三天(兩位教師輪流帶班)的一日活動計劃，平均字數為2350字。②每日的課後反思，平均為455字。③每週一篇教學筆記，平均為400字。④每週一篇觀察記錄，平均字數為300字。⑤每週一填的幼兒成長檔案，平均每位幼兒50字，共計1500字。⑥區域活動記錄表，一週一份，平均250字。⑦家訪記錄每學期普訪一次，平均每週兩次，100字左右。⑧主題牆檔案記錄表(部分幼兒園有)，平均250字左右。⑨班務工作計劃總結、班級德育工作計劃總結、班級安全工作計劃總結、科研課題資料、論文撰寫等平均到每週約1820字。⑩幼兒日常服藥記錄、因病缺勤記錄等，每天一份，每週平均200字。綜合以上內容加以統計，每位幼兒園教師平均需要撰寫的書面材料為7625字。按一個人書寫的平均速度——每分鐘25個字，教師每週的書寫時間要達到305分鐘，即5.1小時。

然而，那麼大的書寫量對教育工作具有多大的效益呢?在調查統計中，有73%的教師認為“沒有多大效益”。有89%的教師認為效益僅為30%。

2.成人佈置環境多，幼兒利用得少

隨着幼兒園參觀學習活動的增多，幼兒園的“可顯”環境顯得尤為重要了。於是，主題牆環境創設、幼兒園區域環境創設、家園聯繫欄創設、幼兒園文化環境創設、自制教玩具、角落細節化環境創設、幼兒參與式互動牆創設、家長參與式環境創設等等大量的工作落到了教師和家長身上，且你學我的“美麗”，我學你的“特色”。據問卷統計，有78%的幼兒教師認為這是“為給別人看而做的工作”。

幼兒園中班老師工作反思總結 篇6

本次課總的來説，幼兒的積極性很高，效果也很好。但在整個教學活動中，我有很多的不足，現小結如下：

第一、整個活動下來基本還很順利，大致的環節都交代清楚，但是在示範講解的時候，教師超之過急，點畫示範的時候，請孩子將手指跟着老師伸出來點畫的時候，沒有交代清楚是右手的食指，而且在請幼兒嘗試點畫的時候，才想起來用抹布擦乾淨，各個活動的環節教師沒有一步步的示範好，可是孩子的操作的時候還是比較好的，大多數孩子能按點畫的步驟一步步做下來非常好。

第二、課前考慮不周到。不應一直平放着示範，很多幼兒都不能看清楚老師的示範過程，只有個別的孩子看到，多數的孩子還看不到。在今後類似的教學活動中，應想辦法讓每個孩子都看到教師的示範講解。

總之，這次活動讓我感想頗深，更讓我感覺到自己的準備和經驗都不足。我一定在以後的教學生涯中多向有經驗的老師取經，多閲讀這方面的書籍，積累更多的美術教學知識，讓自己更加快速的成長，在各個方面有所提高。

幼兒園中班老師工作反思總結 篇7

活動目標：

1：欣賞兒歌，理解兒歌內容，並學習誦讀。

2：發揮想象力，感受兒歌意境美。

活動準備：

啞劇表演、輕音樂、與兒歌相關圖片若干及完整的圖譜。

活動過程：

一：以觀看啞劇表演"月亮下來吧"引入，調動幼兒學習熱情。

二：引導幼兒展開想象，共同猜猜啞劇表演中的動作，並根據幼兒講述內容出示圖片。

三：在輕音樂的伴奏下欣賞兒歌，感受兒歌意境美，初步瞭解兒歌內容，。

1：提問：你們聽完這首兒歌有什麼感受?

兒歌中還有什麼是我們剛看完啞劇表演沒有猜到的呢?

2：添補幼兒未猜到的圖片。

四：結合圖片，再次欣賞兒歌，幫助幼兒進一步理解兒歌內容。

1：提問：兒歌中月亮都被變成了什麼?(球、鏡子、小船)2：引導幼兒思考為什麼把月亮變成形狀不一的球、鏡子、小船呢?並出示月相變化圖。

師小結：月亮有時是彎的，有時是圓的。它在每個月月初時是又彎又小，隨時間一天天過去，它漸漸變圓，當它再變到又彎又小時，一個月就過去了，所以我們每天看到的月亮形狀其實是不一樣的。

3：提問：當它變成球、鏡子、小船時，誰都把它怎樣了?(小弟弟把它拿在手中玩，小妹妹拿在手中照，小弟弟小妹妹坐它到天上。)4：出示與兒歌相關的完整圖譜。

五：通過完整的圖譜，學習誦讀兒歌。

1：根據圖譜，師幼共同誦讀兒歌。

2：請個別幼兒自由選擇圖片讀。

3：引導幼兒用好聽的聲音配樂讀。

4：請幼兒為兒歌配上動作完整誦讀。

六：活動結束：請幼兒來當魔術師，發揮想象，看看月亮還能變成什麼，把它畫下來，比比誰變得多，畫得美。

幼兒園中班老師工作反思總結 篇8

《神奇的圈》是中班主題《彎彎繞繞》中的一節生成的美術活動。緣於孩子們對彎彎繞繞物體的認識和感受。語言《什麼東西彎又彎》、科學《植物的彎曲運動》等活動的開展為這個活動做了一個前期鋪墊，所以基於幼兒的認知能力，生成了這個美術活動。

如何開展這個活動呢?我把活動目標定位在：

1、積極主動參加繪畫活動，體驗表現圓形變化過程中產生的快樂情緒。

2、結合生活經驗，大膽想象，自主創作圖形的變化。

3、用不同的繪畫方式在圈圈上添畫，使其變成不同的物體。

中班的孩子對於想象畫還接觸的不多，主要是自己的生活經驗不足，還有就是繪畫技能的缺乏。那麼如何引導孩子展開合理的想象呢?首先我把自己的語言風格定位在簡潔、直接。其次在教師出示的範例上進行分析、考量，爭取盡多的吸引幼兒。活動中我改變以往美術活動先出示一幅成品範例的模式，而是用16K的畫紙粘貼成一本畫冊，每頁畫紙上按圈數的數量遞增畫好。開始出示時，幼兒看見的是白紙上只有一個圈，這個圈對於幼兒的概念來説只是一個單一的圓，幼兒的興趣並不是很大，所以我直接給了他們一個經驗-----還有另外一個名字，叫圈，也可以叫圈圈。接下來，我給了幼兒一個變式，在幼兒閉眼數到三的時候一個圈圈變成了一朵漂亮的花朵。於是在幼兒的驚奇和感歎中，又翻出了第二頁。第二頁上，還是一個圈，由於第一個圈圈的直觀引導，所以幼兒的興趣大增，一下子想出來好多可以變化的圈圈圖案，如太陽、手鐲、棒棒糖----有了這個想象的基礎，在出示兩個圈、三個圈、四個圈時幼兒的想象較快，幼兒充分利用了自己的生活經驗展開想象，把這些圈圈融入自己認識的物體中。

這樣一路下來，孩子的想象思路打開了，在觀看老師添畫的過程中感知了添畫的技巧，為親身操作提供了基礎。

在幼兒操作中，我也領略到了孩子們想象能力之豐富，一串飄動的風鈴、電話機上一個個數字按鈕，一條條蠕動的毛毛蟲、一隻只飄舞的蝴蝶都躍然紙上，一個簡單的圈圈在孩子的筆下演繹成了一幅幅優美的畫作。在活動最後環節中，一般都是以評價孩子的作品後結束活動。這次活動中，我還安排了一個小環節，就是在孩子自我介紹了作品中的圈圈畫後，出示了兩幅老師的範例。在這兩幅精心準備的範例中，老師把不同的圈圈畫物體進行了合理佈置，成了兩幅畫面完整、結構合理的繪畫作品。我想通過這兩幅作品不僅讓幼兒欣賞圈圈畫的各種變化，重要的是傳遞給幼兒一個"美"的概念，讓幼兒提高美術欣賞能力的同時，促使幼兒畫面佈局和建構能力的提升。

幼兒園中班老師工作反思總結 篇9

細心的父母可能會發現，孩子在獨自遊戲時，常常會扮演各種不同的角色，還常常自言自語，時而與這個角色對話，時而又與另一個角色對話，好像他正在和一些“夥伴”一起玩耍似的。有些父母便會擔心起來，懷疑孩子是否患上了某種心理疾病。其實，這是兒童正常的行為表現，這裏的“不同角色”是幼兒假想的遊戲夥伴，“自言自語”是幼兒的遊戲言語。

一、幼兒的遊戲言語

三口之家的現代家庭結構，決定了大部分孩子在童年時期往往有較多時間是獨自在家裏遊戲，這時就常常會出現年輕父母擔心的幼兒遊戲言語。皮亞傑認為，這是幼兒的一種自我中心言語。正確地理解幼兒的遊戲言語，能幫助家長更直接更清晰地瞭解到幼兒的內心需要。在結構遊戲和繪畫活動中，經常可以聽到幼兒邊玩邊説：“這是把大手槍，‘叭叭叭’……”“哎呀，壞蛋被我打死啦!”“小朋友在過生日呢，祝你生日快樂……”兒童常常用這種言語來表達他難以用動作表達的內容，這種言語往往比較完整，富有情感和表現力。皮亞傑指出：“幼兒遊戲言語是內部語言發展過程中的一種過渡形式，有外部語言的特點，又有內部語言的特點。”因此，我們可以知道，幼兒的遊戲言語是其思維的有聲表現，它伴隨着遊戲進行，反映行為過程中的問題和行動結果。家長由此可以進一步理解幼兒的外部行為。

二、幼兒假想的遊戲夥伴

假想的遊戲夥伴是兒童遊戲的精神伴侶，無形的朋友。據研究，約有15%～3O%的兒童會出現這種現象，一般在2.5～6歲之間發生。一般地説，這個現象到了入學年齡，隨着幼兒社會交往的增多會漸漸消失，個別也可能延續至10歲左右。按皮亞傑的理論，這時幼兒的思維正處於“前運算階段”。其特點是幼兒的思維開始從具體的形象思維，慢慢地過渡到開始利用表象進行思維。幼兒與假想夥伴的遊戲，正是頭腦中夥伴表象的再現。

正因為如此，不少兒童都有假想夥伴、無形朋友。這些假想夥伴、無形朋友也許是以前和他一起玩耍過的，但眼前不在身邊的朋友;也許是記憶深刻的畫報雜誌中的偶像;也許是某個動物或某個卡通人物形象。當孩子獨處時，為了解除孤獨感，頭腦中就會產生這些夥伴形象，並且把想像中的人或動物當作真實存在，與“他”説話，和“他”一起玩，還會在談話中提及“他們”。有假想夥伴的兒童，通常也能和其他兒童玩得很好，他們在和其他兒童玩耍時，就不再帶上他們的假想夥伴了。

在這裏，我們自然會想到，獨生子女更有可能有假想夥伴。這表明他們找到了排除孤獨和寂寞的巧妙方法。與缺乏創見的兒童相比，富有創造性的兒童更可能有假想夥伴。

幼兒的遊戲體驗是愉快的。雖然幼兒渴望與人交往，但不能簡單地認為孩子一個人玩是可憐的。幼兒獨自遊戲也可以是愉快的。那些具有假想能力的幼兒正體味着獨自玩的快樂。隨着意志能力的悄悄萌發，你會驚喜地發現他正集中注意力獨自思考或是和他的假想夥伴開心地交流呢。此時，家長直在一旁暗中保護和觀察，給幼兒一個獨立遊戲思考的空間，在他出色地完成遊戲後再加以表揚鼓勵。

當然，家長應儘可能為幼兒提供條件，促使其與同伴之間的正常交往。事實證明，現實中“受歡迎的兒童”，多是在交往中主動、獨立的幼兒，他們往往表現出較強的能動性和適應能力。當然，有獨自遊戲經驗，並在遊戲中有假想能力的孩子，在集體活動中也往往表現得更主動、更積極。

幼兒園中班老師工作反思總結 篇10

作為一名幼兒園教師，我很能理解做一個幼兒老師的壓力。孩子在幼兒園吃、穿、住、行、學習老師都得操心，磕着碰着就更不用説，其實老師把每個孩子都當自己的寶貝一樣護着，愛着。但畢竟幼兒園保教人員面對的是孩子，難免會有惹人生氣的時候。有些老師及時反思了，積極思考了問題所在，並找到辦法解決;也有一些老師性格過於暴躁，老師也是人，也有性格差異，脾氣一暴躁就很容易做出過激的行為，也就是體罰或者變相體罰孩子。

《幼兒園工作規程》提出要尊重、愛護幼兒，嚴禁體罰和變相體罰、侮辱幼兒人格等損害幼兒身心健康的行為。各個幼兒園也在大力學習宣傳法律知識，指導規範教師的行為，單憑工作經驗是不夠的。同時還應該認識到“淘氣、調皮”是成人對孩子的一種看法，不是孩子的錯。 我個人覺的作為孩子啟蒙老師的幼兒教師，更應該有一顆寬容的心去對待每個孩子。雖然現在的孩子，大多數是獨身子女，又是爺爺奶奶的“心肝寶貝”，是爸爸媽媽的“掌上明珠”。造成有個別孩子的脾氣性格可能是比較古怪、倔強、偏激。但我相信聰明的孩子是誇出來的，而不是體罰出來，所以我相信如果只要老師有耐心、有責任心，相信沒有教不會的孩子，只有不會教的老師。只要堅持積極鼓勵孩子、啟發誘導的正面教育方法，我相信一定會收到良好的效果。

那麼該如何來正面引導呢?對於孩子，只有兩個字：尊重。從“管”孩子到尊重孩子。受傳統觀念影響，認為孩子生來不懂事，就要大人管。其實孩子雖小，但也是一個人，有自己的天性、人格和尊嚴。尊重兒童的天性，瞭解兒童的遺傳特點：兒童的天資有差異，但可以自我補償;對天資較差的孩子，不能説“笨”;根據兒童的天性，確定恰當的期望值，提出恰當的目標;針對兒童的氣質、情緒和性格特點，採取恰當的教育方式。

採取怎樣的教育方式就是我們老師的問題了。我們對兒童應該低 控制，不要認為孩子聽話、守紀律就是最好的狀態，應該尊重天性，順其自然，為孩子的成長提供良好條件，幫助孩子實現他自己的願望和理想，對孩子説話不是直接的命令式，而是建議、商量的語氣。只有這樣才能培養出具有獨立性，高報負，高自尊，高自信，重視個人價值，對成人的權威不盲從，這樣的人格完整的人。

沒有愛的教育不成教育，缺乏愛的教育是不完善的教育。幼兒的愛心需要我們老師用愛心去喚醒，所以讓我們一起來播撒愛的種子!

幼兒園中班老師工作反思總結 篇11

幼兒園户外體育活動是幼兒園體育活動的重要組織形式。新《綱要》中明確指出，幼兒園“每日户外體育活動不得少於兩小時。”因此，積極地開展户外體育活動是每個幼兒園體育工作的重要組成部分。如何組織好幼兒的户外活動就成了我們每個幼兒老師的主要工作，對於如何開展户外活動我總結了幾點心得與大家一起交流探討一下。

一、確保幼兒的活動時間，開展內容豐富的活動

在一日活動中我們充分利用晨間、午餐後、下午户外活動時間，為幼兒提供多種多樣的遊戲材料，組織幼兒開展户外活動。在晨間活動中我們除了為幼兒準備自制的體育玩具外還開放體育器材室，他們自由選擇玩具，自由結伴，按自己的喜愛和意願進行遊戲;午餐後，我們給孩子們準備比較安靜的遊戲，如餐後散步、走迷宮、走小路等;在下午的遊戲活動我們會為孩子們準備有趣、好玩的體育課，讓孩子們在遊戲中得到相應的鍛鍊，培養孩子們的合作能力、創造能力。每一次活動，孩子們都積極參與，充分體驗到了成功的喜悦，。

二、確保幼兒的活動時間，開展內容豐富的活動。

觀察孩子的玩耍，瞭解他們的活動和興趣，從中知道通過增加玩的材料和孩子的需要來進一步開發新的玩法。就這點我觀察到我班幼兒在晨間鍛鍊玩跳圈的時候，大部分幼兒對此已不感興趣了，我就把本來是擺成直線的圈擺成弧形或蛇形等，通過不斷的變換圈的擺放形式並且適當的增加圈的數量，這時我發現幼兒對跳圈又感興趣了，又喜歡玩了而且玩的很投入。變換遊戲的方法可以增加兒對遊戲的興趣可以慢慢的引導幼兒自己去發現、創造新的玩法。在體育活動中，教師的自我創新能力是不容忽視的。只有不斷提高自身的創新能力，用創造性的教育思想武裝自己，才能更好的來實施教育活動。

三、讓幼兒帶着愉快情緒參加體育活動。

在體育活動中，我們讓幼兒自由選擇同伴，讓幼兒教幼兒，使他們在活動中能相互學習、相互交流、相互評價，讓幼兒帶着愉快的情緒參加體育活動，有了良好的情緒體驗，幼兒活動的時間就會自然延長，從而提高了幼兒活動的持久性。

在組織幼兒開展體育活動時，我們會根據幼兒不同的發展水平，制定分層次目標，設計和安排難度不一的活動，提供不同指導和幫助，使能力強的孩子得到進一步提高，使能力弱的孩子能在其原有基礎上得到發展。在活動中，我們應做到在言語和行為上處處照顧每一個幼兒，多用肯定和鼓勵的語言與幼兒交流。對於那些活動能力差的幼兒，我們應在言語上和情感上給予鼓勵和支持。如在“摘果子”的遊戲中，我們根據孩子們的身高、彈跳力的不同，設置了不同的高度，使每一個幼兒在遊戲中都能獲得成功的體驗。

四、充分發揮幼兒的自主性

以往開展的户外活動常常以教師為中心，由教師製作、提供活動材料;設置、安排活動場地;示範、指導某一基本動作並評價總結活動情況，致使幼兒在活動中的主動性未能得到充分得發揮。我認為在户外活動中，幼兒應當有充分的自主選擇玩具和玩法的權利。所以在每次準備活動材料時，我們都會請孩子們和我們一起準備、一起收集、共同製作，讓他們體會其中的喜悦，增加他們對體育器材的興趣，學會珍惜體育器材。

其次，在活動過程中發揮幼兒創造性，鼓勵幼兒一物多玩。一個藤圈不僅是用來跳的，可以連環套着當車跑，可以立着當圈滾。發揮幼兒的自主性並不意味着教師成為旁觀者或提醒者，作為教師自身的積極參與更直接影響幼兒活動的興趣和質量。

五、根據幼兒的興趣，開展豐富多彩的體育活動。

研究表明，幼兒在活動中堅持的時間長短取決於幼兒對該活動的興趣的強弱。因此可以根據這一特點，安排幼兒感興趣的體育活動，以培養幼兒的堅持性。

幼兒園中班老師工作反思總結 篇12

這個活動是讓幼兒從動畫片《西遊記》中瞭解孫悟空頭上的緊箍咒和芭蕉扇的形狀、顏色、圖案，並學會製作芭蕉扇和緊箍咒，初步感受印第安風格，以此提高幼兒的觀察能力、動手能力以及審美能力，體驗製作的快樂。

在課前通過觀看《西遊記》視頻動畫，瞭解孫悟空頭上的緊箍咒和鐵扇公主的芭蕉扇的外形特點和花紋圖案。運用油畫棒結合多種圖案裝飾芭蕉扇，幼兒園用毛根製作緊箍咒，感受輕鬆愉快的製作氣氛，體驗"三借芭蕉扇"的遊戲樂趣。整個活動以遊戲情境貫穿始末，瞭解孫悟空頭上的緊箍咒和芭蕉扇的形狀、顏色、圖案，並學會製作芭蕉扇和緊箍咒，以此提高幼兒的觀察能力、動手能力以及審美能力，體驗製作的快樂。整節課幼兒玩的很開心，但也存在一些問題。

一、導入部分過長

導入部分通過談話激發幼兒的興趣，引出緊箍咒和芭蕉扇，並通過提問，讓幼兒回想起緊箍咒和芭蕉扇的樣子和特徵，同時做了小結。緊箍咒的形狀像個圓圈，是金色的;芭蕉扇的形狀像一個葫蘆，上面有非常漂亮的花紋圖案。

二、本節課安排的內容過多

由於要製作緊箍咒和芭蕉扇兩個內容整合放到一節課裏，首先孩子操作時不夠，在介紹示範的時間也縮短了，沒能夠很詳細的給幼兒做講解示範。在出示芭蕉扇的紙模和毛根時，同時提問了兩個問題，這個提問方式是不對的，針對幼兒的年齡特點，應該一次提一個問題，給孩子更加清晰的方向。其次，在介紹材料時，沒有很重視先後順序。在引導幼兒如何在紙模上塗色、畫花紋時，自己示範的順序也是不夠合理，應該先畫扇面再畫扇柄。

三、評價和交流的方式不夠多樣化

在最後一個環節，展示欣賞作品幼兒相互交流，這個環節的評價很單一，沒有請幼兒互評，自評，在今後的教學中應該重視這一點，美術課的評價更加重要，要做到讓幼兒欣賞美的同時，又能夠知道自己的不足，吸收其他幼兒的優點，同時也能在此環節給幼兒充分發揮自己的空間，也有利於培養幼兒的榮譽感。

幼兒園中班老師工作反思總結 篇13

工作已經一週了，但是一直沒有坐下來好好的反思一下自己的工作情況。作為一名新教師，一定要不斷反思才能讓自己更加進步吧。

這麼久了，從學生的身份轉變為一名老師，是需要心理過程的調整和適應。真正的幼兒園工作不是學校里老師傳授的那個樣子。真正的幼兒園工作也不是實習的時候看到的那個樣子。現在的我才慢慢的體會到“耐心”“愛心”“責任心”在工作中的分量和應該為這些漂亮的詞語在實際中所要付出的行為是多少。

一、適應與迷茫

頭一週工作有點迷茫，雖然在學校裏和書本上學了很多的理論知識，但是真正到了工作中卻是經常想不起來，也運用不起來。除了準備好教學活動以外，其他的事情都是空白，上完課要去做什麼事情，要帶孩子幹什麼，怎樣組織孩子活動都不是很有經驗。怎樣培養孩子的常規也很是迷茫，再加上從來沒有帶過小班孩子，對於這方面也缺乏一定的經驗。除此以外，還要寫教育日誌，教學反思，區域活動記錄，主題生成活動，區角材料的投放等一些工作。創設環境也是一項不小的工程。再加上幼兒園裏還有其他的一些工作任務，比如要佈置教室以外的空間，要參與一些教學案例的寫作活動，還要建構自己班級論壇等。讓人有點眼花繚亂。跟有經驗的老師搭班，只能是看一點做一點，跟着老師一起做。做什麼事情也總是對自己沒有信心，總是要問過老師後才能放心的去做，沒有自己的想法和見解，這點讓自己也很懊惱，老師與我商量什麼事情也總覺得自己的大腦是那麼的空洞，怎麼大腦裏的東西一個個都那麼不爭氣，都用不起來，很煩惱。

二、遊戲

這一週的工作中有一點是很缺乏的，那就是“遊戲”，幼兒園裏每天都要帶孩子做遊戲，可是自己知道的遊戲又是那麼的少，經常處於枯竭的狀態，每次回家都上網惡補這方面的不足但是還是滿足不了工作的需求。其實現在想想自己有點走入這遊戲的誤區了，幼兒園的活動應該是多樣化的，而不是説遊戲僅僅是遊戲而已，應該吧自己的思維拓開來，如一些民間遊戲，多樣化的繪畫活動，手工活動等都可以作為日常生活的一部分，我發現這個月在這方面的開展有點忽略了，只是單一的想着做遊戲而已。這方面需要好好改善。

三、教學活動

教學活動方面的備課也有點偷懶，總是很依賴參考書的活動設計，雖然書上的設計都是精品，但是作為一名新教師還是應該有更多自己的想法和見解，不能老是照搬照抄，這樣遲早是要陷入盲目和思維僵化的程度。沒有自己的東西和思考，也不能形成自己的教學特色，這樣也枉為“新老師”這個稱號，終將陷入循規蹈矩的輪迴之中。

四、與孩子的相處

我很喜歡孩子這點是毋庸置疑的，但是在幼兒園裏，一個班級30個學生，各種調皮、個性突出的孩子都有，有的時候看到有小朋友抓傷其他的小朋友，或者打架，搶玩具就覺得很懊惱，到底怎麼處理才好呢?雖然在讀書的時候看過很多的案例和故事，但是真正到了自己要親自處理的時候還是有點不知所措，心理清楚地明白孩子之間有點小擦和是很正常的，你不能跟孩子發脾氣，而且發脾氣問題還是不能得到改善。可是跟孩子説道理他們也不能理解，批評過後還是這樣，經常會有無能為力的感覺出現。我知道，沒有壞學生，只有不會教的老師，我現在肯定也存在很多方法的不正確，或也有處理不當的時候。這些都需要好好的反省自己。可是無奈的是在當時要照看30個孩子的時候是沒有時間去靜下心來去處理一兩個孩子的問題，很多時候都錯過了最好的教育時機，或者處理的不夠恰當。這些都是讓我感覺到現實與理論的差距，也讓我看到自己的教學實踐與書中真理的差距是這麼的大，有的時候知道這樣做不夠正確但是也不得不屈服於現實，比如：我們都説吃飯的時候最好不要批評孩子，但是又説教育孩子一定要及時才能有效果，可是當孩子吃飯的時候發生事情了，如果

不及時提醒他就會錯過教育的時機，可是這時候是吃飯的時間，批評他又會影響他們的食慾亦或是消化，這時候真是很矛盾啊。其實在工作中還有很多的事實與理論的衝突，但是沒有好好的及時記錄和反思，很多第一手的資料沒有及時處理覺得很可惜。現在對工作環境已經漸漸熟悉，接下來一定要專注於工作，好好把握每一個環節。讓問題及時處理。還要不斷地充實自己，多看多學多做，一步一個腳印，走好每一個環節。

幼兒園中班老師工作反思總結 篇14

隨着社會生活現代化進程的加快，現代生活給幼兒帶來的潛在危險日益突出，像火災、溺水、拐騙、突發事件等一系列危險時刻威脅着年幼的孩子。中班幼兒年齡小，還處在未成年期，缺乏生活經驗和自我保護能力，在日常生活中很容易發生意外傷害。然而，孩子的安全是幼兒園的首要任務，我們不可能整天跟着孩子轉，只有教給他們學會自我保護的能力。在圍繞着幼兒園課題"充分挖掘幼兒、家庭、社區的教育資源促進幼兒的社會性發展"這一主線，我設計了本次社會活動--《神奇的電話號碼》，通過豐富多彩、形式多樣的教育活動，讓每個幼兒都能真正動起來，使每個孩子都主動、積極地去記住這些報急電話，才能使幼兒自己遇到緊急問題時會使用這些號碼，增強幼兒的自我保護意識。

首先，在本次活動開展的過程中，教師能充分考慮幼兒的學習特點，注意內容的綜合性、趣味性，寓教於生活和遊戲之中。

新《綱要》提出："幼兒園應與家庭、社區密切合作，綜合利用各種資源，共同為幼兒的發展創造良好的條件。"孩子是社區的一分子，在社區這個大環境中的一切人和事物，也都對孩子起着無聲的教育作用。我發現在生活中，幼兒雖然知道了一些急用電話，但還不會正確使用，為此，我利用經常發生在孩子周邊的生活經驗，專門組織了本次專門教育活動，對孩子進行教育，讓幼兒掌握正確的報警知識。從而，真正體現《綱要》中提出的將教育生活化、生活教育化精神。

眾所周知，這些安全知識比較抽象，光靠枯燥無味的講解，幼兒是沒有興趣的，也更是不可能掌握的。我們都知道興趣是人們積極、主動地認識客觀事物的一種心理傾向，學習興趣是學習動機的重要心理成分，它是推動幼兒探求知識的動力，它會使幼兒產生學習需要，是學習活動中最現實、最活躍的因素。因此，在教學活動中，我首先引導幼兒將日常社會生活常發生的具體事件進行分類，知道當突發事件發生時會迅速求助相關部門。再而，利用遊戲、情景表演等幼兒感興趣的方式，學習撥打110、120、119電話進行求救的正確方法。

活動中，教師觀察到幼兒已掌握了初步的報警知識的，便設置了遊戲活動-- "打電話"是小朋友常見而感興趣的,所以，整個學習過程中幼兒熱情高漲,興趣很濃，積極參與整個遊戲活動,樂意的表現自己,達到了活動目標,學具的提供滿足了孩子動手的需要。從而，讓幼兒在遊戲過程中真正體現是學習的主人，發揮主體作用，使報警知識得到強化、內化。

其次、為幼兒提供相互交往、共同活動的機會與條件。

新《綱要》指出："教師應努力建構積極、有效的師幼互動。"在活動中，我為幼兒創設寬鬆自由、積極互動的語言交往環境，支持、鼓勵、引導幼兒與別人討論，充分調動幼兒看、聽、説、動腦等各種感官進行探究問題。當老師提問："該怎麼辦，我們一起來想想辦法?""我們應該怎樣正確撥打電話呢?"……讓幼兒相互討論，教師、幼兒在師生互動、生生互動中，形成合作學習機制。連平時膽小的都忘乎所以地和同伴討論，幼兒充分體驗語言交流的樂趣，發展了口語表達能力。

另外，中班幼兒年齡較小，對這些報急電話號碼不一定全記住，只有通過反覆練習、強化，才能牢記。因此，在延伸活動中，我在活動室擺放許多電話玩具，供幼兒遊戲時練習撥打電話。在日常生活中，我們要隨時提醒幼兒、教育幼兒，並爭取家長的配合和支持。

幼兒園中班老師工作反思總結 篇15

户外活動時，孩子們自由的玩着跳繩，有的孩子還沒學會怎樣去跳，正仔細的琢磨着方法;有的孩子剛學會了一點點，正反覆地練習，爭取趕快熟練;有的孩子似乎對跳繩已經很熟悉，開始一個一個的去尋找挑戰對手……大班的户外活動就是這樣，一個比較簡單、自由、放鬆的活動，他們不再需要太多的引導，只要是能自主，能玩的開心、有趣，那就是孩子們心裏所期望的。活動一直正常的順利進行着，可是慢慢地我發現，斷斷續續，孩子們都紛紛散開，有的孩子已經被一旁中班小朋友的跑步比賽給吸引住了，有的孩子聚在一起聊聊天，還有的孩子則選擇坐在旁邊的台階上雙手託着下巴靜靜地看着什麼……此時，練習跳繩的孩子越來越少，到最後已是寥寥無幾……孩子們的思路早已經“各奔東西”了。

面對這樣的場景，有時候真會給人一個措手不及。説實話，在户外活動上，其實不管是安排什麼樣的活動器械，這樣的現象還是時不時的發生。每次活動孩子們都能夠快速的適應並使用活動器械，他們對器械的瞭解並不是只停留在於表面，而是一再研究各種玩法後所積累的經驗，對器械已經熟悉的不能再熟悉了。久而久之，大班的户外活動就經常會出現一些類似的“閒雜人等”，他們會表現得很無聊，難道是真的不想玩嗎?還是對户外活動不再感興趣。

新《綱要》中提出了“身心並重”的幼兒健康觀，並將幼兒健康放在了五大領域的首位。結合我園的生活課程我們認為一日之計在於晨，合理地安排户外活動，可以使幼兒肢體得到舒展，促使幼兒心情愉快，提高幼兒的身體素質。幼兒園一日活動是由鍛鍊拉開帷幕的，因此鍛鍊開展是否順利對一天的活動也起着一定的影響作用。為了更好的讓那些無聊的孩子重新回到快樂的遊戲中，我認為我們應該學習以下幾點：

1.教師要有組織、有目的、有計劃地開展，有效地開展户外活動會使幼兒有個好的精神狀態。如果教師沒有高度重視，同時也沒有意識到户外活動的重要性，即將丟失的就不僅僅是孩子的快樂了。

2.教師要設計有趣的遊戲，以遊戲帶動活動，也帶動幼兒積極性。孩子是最喜歡遊戲的，利用遊戲來引起幼兒參與户外活動的積極性和主動性，把體育鍛煉項目融入到好玩、有趣的遊戲當中，設計一定的遊戲情境，再加上配套的遊戲器械和各種小道具等等，既能玩又能鍛鍊身體。讓孩子高高興興地遊戲，快快樂樂地成長。

3.器械的“一物多玩”能激發幼兒主體積極性，遊戲活動是孩子創造愛好與享受快樂的活動，同時，活動器材是激發幼兒積極性的最基本的前提，只有以幼兒感興趣的方式使用活動材料，才能維持幼兒的興趣;只有幼兒對活動器材感興趣，才能讓幼兒在快樂中學習與運動。

4.一個户外活動僅僅圍繞着一個遊戲進行，那也會導致孩子失去興趣，如果有意識的多準備一個活動，兩者交替進行，那孩子體驗的就是不一樣的樂趣。根據大班的年齡特徵需求，合作競賽的形式比較適合大班的幼兒，他們喜歡挑戰性的遊戲，設計一些比賽性質的遊戲，幼兒可以自行結伴遊戲，也可小組之間進行遊戲，比比看哪一組最厲害。既培養了夥伴間的合作能力，也激發了自己的興趣和競爭意識。

5.我們要學會分享快樂，不管是因為什麼事，成功都是值得讓人高興的事情，有時候孩子的一個小小成功，他最想得到的是老師的肯定和欣賞，如果我們用“不屑一顧”來回應孩子的成功，那麼孩子會多掃興呢，如果是簡單的一句“你真棒!”，也許換回來的不僅有孩子的笑容，還會有他的自信。相信，學會了分享和肯定也能挽回活動的生機。

最後，教師要善於總結，孩子在活動中探索了很多豐富的經驗，但單憑幼兒自身發展還是不能夠在活動中得到提升，這時需要教師將幼兒的經驗加以整理，使幼兒的經驗得到提升和鞏固。教師要記住孩子始終是遊戲的主人，他們是快樂的傳遞者，而教師只要做好了適當的引導，為孩子們提供更多的興趣基礎，在安全的前提下讓孩子輕輕鬆鬆地遊戲。

幼兒園中班老師工作反思總結 篇16

幼兒園數學教學是“引導幼兒對周圍環境中的數、量形時間大小、空間等現象產生興趣，建立初步的數概念”。但數學所特有的抽象性、精確性和廣泛應用性這三個特點，對幼兒來説是相對難理解的活動過程。教學內容是“找相同物體的匹配”，屬傳統的教學內容，但如何在新課程背景下體現出課標的精神，還是值得探索的。於是，我在原有教材上反覆推敲每個環節，改變了一些教學結構，以師生互動的流程圖為主，適度地運用一些輔助教學，提高了教學的靈活性、趣味性，在實際教學過程中，比較活躍，一些能力弱的孩子也在老師的指導下完成了操作內容。

為了能更加引起孩子的注意力，在教具的製作方面，用了小雞、青蛙、老鼠一些孩子喜歡的動物，在講述中也用了動物的語言來吸引孩子。開始以春天談話導入，一些小動物秋遊了，引出教學第一目標：手口一致的數出各種動物的數量。用“幾隻老鼠和我們做遊戲”“三隻小雞叫幾聲呢?一起學學看”“哪個小朋友想用好方法上來告訴青蛙一家有多”

“小朋友真能幹，還有一些小動物也來了，他們都是誰呀?都多少呢?大家幫他們數數，可以在心裏數，也可以和邊上的小朋友小聲的説説，數完後，請舉手告訴大家。”等不同形式的遊戲玩法，積極的啟發幼兒主動的去學習，掌握目測兩隻、數出三隻，點數出四--6只的物體數量。遊戲結束了小動物也累了，它們要我們會動腦子有愛心的小朋友送它們去休息，請把我們數量一樣多的動物放在一起休息，小朋友很輕鬆的完成了第二教學目標：相同數量的實物圖片進行歸類。在小朋友的操作中，“樓上的小動物和樓下的小動物的數量有沒有一樣多的?請小朋友找出來，用連線的好辦法告訴大家。”做對了，請獎勵一個紅蘋果。整個活動孩子們能積極主動參與。

反思：能引起孩子的喜愛、認同的教學具是吸引孩子的基本，以可愛鮮豔、誇張的小動物作為教學具，是符合中班孩子的心理需求。把枯燥、抽象、嚴謹的數學讓孩子掌握，還要有新穎有趣的環節和語言來引起孩子的注意，並讓孩子們積極的去想、説、做。本活動以小動物找春天和小朋友遊戲——休息——回家的故事情節串聯起了三個學習目標。

幼兒園中班老師工作反思總結 篇17

幼兒園户外活動已經快兩個月了，五月份正是孩子長身體的最佳時期，為此幼兒園還在本月開展了“朝陽鍛鍊活動”，每天清晨，孩子們早早的來到幼兒園，讓孩子通過做遊戲、做早操、滑滑梯等活動，讓孩子得到充足的活動量，達到鍛鍊的目的。遊戲是孩子最喜歡的活動，而體育遊戲孩子們似乎更加鍾愛，在鑽、爬、跑、跳中孩子身體的每一個部位都得到鍛鍊。但是在“安全”這一背景下，我們有時不能最大限度的放開讓孩子們活動，所以有時沒有達到鍛鍊更好的效果，在今後的活動中多給孩子一些鍛鍊的機會，老師的組織與指導能力也會在遊戲中得到提高。

這段時間每天户外活動次數很多，我發現户外活動前的站排成了“頭疼”的一個環節。每一次我説：“要下樓了，小朋友們排隊開火車了”這句話就像是混亂的導火線。有的孩子連椅子也顧不上擺好，就擁到我身邊來。你擠我，我擠你，經常會聽到“陳老師，他擠我!”特別是得得小朋友，每次站排總會擠在前面，總是對我説“我要排第一個。”我忍不住問：“站在第一個和站在後面有什麼不同嗎?”他還挺能發表自己的意見：“能拉到老師的手，能先玩到玩具。”我説：“那不能每次你都排在第一個，每個小朋友都有機會。”他有些不高興的説：“我要站第一”。於是，我換了個口吻説：“那請你當班長，幫老師管理後面的小朋友，別讓他們掉隊了，好不好?”他馬上很樂意的接受了。可見，在這小小的“排隊”裏還有這麼多的內涵，看來孩子的小腦袋中還真藏着不少的祕密等着我們來發現呢。老師要站在孩子的角度上，用孩子的眼光來看這個“第一”。那怎麼讓大家不爭搶呢?我想了幾個辦法：1、可以看誰進步了，表現的好，就讓誰站第一;2、可以輪流站第一;3、遇到不講理的孩子，教師可以用轉移的方法，鼓勵他幫助老師一起管理小朋友。

幼兒園中班老師工作反思總結 篇18

家長是幼兒的第一任老師，我們就是幼兒在接受學前教育時的第一任老師，我們怎麼可以去傷害他們呢?我們應當去關心和愛護他們，幼兒在進幼兒園時完全是一張純潔的白紙，沒有感知能力和理解能力等，我們作為孩子的第一任老師應該熱愛孩子、尊重孩子，關心愛護孩子，對孩子要有耐心，尤其不能體罰孩子，或者變相體罰孩子，讓孩子有個好的起點。教育的方式是多種多樣的，體罰絕對不是個好辦法，而且，它帶來的不利後果恐怕是讓人難以接受的，無論你出於什麼動機，對孩子的粗暴與體罰都不是理智的行為，這是社會所不容的做法，“在愛中長大的孩子，學會仁慈，在皮鞭下長大的孩子，只會產生仇恨，”體罰孩子往往出於一時衝動，如果不顧及孩子的感想，幼兒的身心就會受到傷害。如何溝通，怎樣做一個好老師值得我們好好的去反思。

作為教師，我們面對的是一羣天真活潑的孩子，他們也許會做出一些令你頭痛不已的事。但這也步完全是孩子們的錯。“人無完人,金無足赤”。連我們成人都不可避免的會做出這樣或那樣的錯誤，我們又有什麼理由要求孩子們十全十美呢?哪一個人不是在不斷的犯錯和改正錯誤中逐漸成熟的呢?所以，我們應該學會寬容、理解自己的學生和身邊的人，要用自己的愛去感化、教育孩子。

幼兒園中班老師工作反思總結 篇19

一、認真反思，教學工作抓緊抓勤。

在新《綱要》的指引下，我園實施了新課程《幼兒園整合課程活動》。作為一名工作多年的教師，雖説有很多教學經驗。但是，在實施新課程的過程中，我還是遇到了許多困惑。什麼是整合?怎樣整合?等等。於是，我首先抓緊時間仔細閲讀新的教材。瞭解教材的綱領、結構、內容和形式。接着，加緊設計教學活動、佈置相應的區域活動環境。每當一次活動完了之後，我又對自己的教育行為進行認真的反思。找出適宜的行為，下次繼續實施;找到不適宜的行為，分析原因。在下次教學過程中徹底改進。不僅如此，最重要的是勤學習、勤反思，寫好反思筆記，做好案例分析，使自己的教學水平不斷提高。

二、加強學習，教研組工作抓實抓細。

作為教育工作者，想要在專業發展上有新的收穫，就必須不斷地學習。所以，在自身發展學習的同時，我也努力做好教研組的工作，帶領全體教研組教師一起學習新《綱要》、新課程的要求和精神。組織每一次教研活動時，大家都能根據自己的特點，互相幫助着設計教學形式，分析教材特點等。

正是這樣的齊心協力，使得我們的教研活動頻繁而精彩。我們的家委會成員是在教研活動中評選產生的;我們的健康寶寶也是在教研活動中評選產生的;還有我們年級的體育節項目、家訪信息反愧家長會座談內容、郊遊注意事項及安排、區域環境的佈置等都是通過教研活動來完成的。特別是我們的家教園地設計版面清楚明快、內容精彩新穎、形式賦予變換，獲得領導和老師的一致好評。可見，要想有成績，教研組的工作必須抓實抓細。

三、增進聯繫，興趣班工作抓頭抓尾。

園內的興趣班工作一直是我在負責的。今年，雖然我們的活動形式進行了改進，但是活動的實質並沒有改變。我們依舊本着為家長服務、為幼兒發展的精神來組織興趣班的工作的。新學期開始了，如何讓家長朋友放心的讓孩子參加興趣班活動呢?我認為必須抓好宣傳，也就是抓好這個“頭”。

所以，開學初我就給每位家長髮了興趣班活動的通知書，全園的教師也大力地宣傳和動員，使得報名的家長不斷增加。我們開了一個好“頭”。在興趣班活動的整個學期裏，我也會和老師互相交流心得、反饋一些教學信息;和家長交談、瞭解他們的想法等。當然，每位教師在教學活動中有新的想法、設想我們都會交換意見，使我們的興趣班活動更有成效。最後，我們還要抓好興趣班教學的彙報工作，就是要抓好“尾”。邀請家長來觀摩自己孩子的興趣班活動，讓孩子在家長面前展示自己的本領，給予每位孩子表現的機會。這樣的形式更能為家長所接受、也更能吸引家長，

幼兒園中班老師工作反思總結 篇20

我園為了更好的讓社會對我們工作放心，讓家長對孩子放心，讓孩子在幼兒園過得開心，從上學期始，就實行了兩教一保的工作機制。 踏着時代的步伐，社會發展更快，教育越來越受到重視。作為教育開端的幼兒教育業相應的得到人們的關注。因此，作為幼兒教育機構的幼兒園工作也成為大家關注的焦點。通過近一年的工作摸索和經驗的積累，我越來越感覺幼兒園保教工作相結合之優勢，我也更進一步認識到保育工作和教育工作一樣不容任何忽視。

在以前的工作中，大家往往會這樣認為：在幼兒園工作中，保育工作遠不如教育工作重要。人們將教師的各種觀摩課、公開課、各種業務能力水平比賽活動等教學工作,看得至關重要;而對孩子的生活，吃喝、拉撒、冷熱、飢飽、精神狀況等保育工作則看得相應的要淡了一些。這致使我們的工作在保育工作方面出現了或多或少的失誤，也甚至讓家長提出了不滿。

比如：今天有家長説：老師，怎麼我孩子今天又尿褲子了;明天又有家長説，老師，孩子昨天回家發燒了;老師，孩子今天的藥忘記喝了嗎，等等，話音語氣裏帶着對老師工作的不滿，這些都是我們工作中常會遇到的一些問題。

當今社會，孩子大都是獨生子女，是家裏的小皇帝。一個家庭一個孩子六個大人，特別孩子的奶奶、爺爺、外公、外婆，對孩子更是百依百順，總認為孩子太小，要他們自己穿脱衣服、吃喝、拉、撒，要他們自己做，既浪費時間又做不好，還不如大人替他做，這樣更讓孩子產生一種依賴性，不利於養成孩子良好的生活衞生等習慣，有的個別孩子初入園會更難。這會令家長和老師用盡招數也無。

於事,而在幼兒園一日生活中，保育老師每天與孩子在一起的時間比較長，更有機會接觸孩子，瞭解孩子，照顧孩子。家長對孩子在幼兒園的情況又是那樣的迫切想知道的，很想自己的孩子在幼兒園能夠受到老師親人一般的關注，母親般的疼愛。隨着生活水平的提高，家長對幼兒園照料孩子的要求也隨之提高。家長希望孩子在幼兒園得到悉心照料，享受高品質的生活。所以保育老師的工作在幼兒園中更會受到家長和社會的關注，作為保育老師就要努力認真的去做好自己的本職工作，為了每一個孩子的開心、為了每一位家長的放心，將愛心真正沁入每一個孩子的心靈。

保育老師是第一線的幼教工作者，直接服務於孩子;從幼兒園的性質、特點來看，保育工作和教育工作是既有分工也有合作，它將共同擔負着促進幼兒身心和諧發展的任務。因此，也更加體現了保育工作在幼兒園教育工作中的至關重要性。

幼兒園中班老師工作反思總結 篇21

教師在幼兒園教育活動過程中的反思性評價，是指與教師日常教育工作同時進行的，運用幼兒發展知識、學前教育原理等專業知識於教育實踐，分析問題、解決問題的過程。這種針對教育活動過程的評價具有明顯的獨特性，既有目的性又有隨機性，既要追求科學性又要體現靈活性。既要關注之前的計劃又要重視之後的反思，既是為達到既定目標又是為改進具體目標。

《幼兒園教育指導綱要(試行)》中明確指出，“教育評價是幼兒園教育的重要組成部分，教師應自覺地運用評價手段。瞭解教育活動對幼兒發展的適宜性和有效性。以利調整、改進工作，提高教育質量”。這種在日常教育工作中同時進行的評價主要包括兩個重要的方面，一是對教育活動的計劃、內容、實施和效果的評價.二是對幼兒的學習和發展狀況的觀察與評估。對教育活動的評價，其主要目的是改進教育和課程，從而更有效地促進和優化幼兒的發展和學習。因此，教師不僅要在日常教育中觀察幼兒，還要在評價結果的基礎上。不斷地進行反思和調整。只有這兩個方面的有機結合才能真正體現幼兒園教育活動評價的實質意義。

教師的反思性自我評價，即教師對自己的教育計劃和教育行為的價值判斷和分析。這種價值判斷應根據教育目標和學前教育原理等專業知識和原則標準，以及通過對幼兒反應的觀察，在瞭解教育活動效果的基礎上進行。教師只有在日常教育實踐中通過評價和分析，不斷地反思和調整，才能更有效地解決實踐中不斷出現的實際問題，更好地積累成功經驗和吸取教訓，使教育活動更具教育性、適宜性和有效性。除了教師的自我評價之外，幼兒園組織的教師的相互評價和集體討論，也有助於達到調整和改進教育活動的目的。

高質量的幼兒園教育要求教師在教育實踐中持續性地進行調整和改進。在日常教育工作中不斷地納入自我反思過程，及時發現自己工作中的成功之處和需要改進的方面，是不斷提高教育效果和教育質量的關鍵因素之一。美國著名學者波斯納説過：“沒有反思的經驗是狹窄的經驗，只有經過反思，經驗方能上升到一定的理論高度，並對後繼教學行為產生影響。”因此，現代幼兒教師學會反思性自我評價的方法，養成良好的自我反思習慣，是其專業成長道路上不可缺少的重要過程。

教師的反思性自我評價應當根據實際情況和需要進行，具有高度的靈活性和自由度。教師必須具備一定的自我動機才可能堅持實施反思性自我評價，幼兒園也可以用各種形式鼓勵和考察這種反思性評價活動的過程和結果。以下例舉一些與教師自我反思有關的思路或問題提示，以供參考。利用這些問題，教師可以對照自己的工作實踐，啟發自己的思考和反省，以便改進工作。經過反思性評價發現問題之後，可以通過自我調整，集體討論，相互交流啟發，尋求改進措施，提高教育質量。

一、教師反思性自我評價的一般思路或問題

1.對《規程》和《綱要》的理解程度如何?對主要的原則性觀點是否已心中有數?還有哪些難以理解之處?(及時提出作為教師討論會的話題，或尋求其他幫助)

2.對所執行的課程的理論基礎.要達到的目標，教育活動的內容、要求與方法的熟悉程度如何?在日常工作中我是否能既準確又靈活地貫徹課程的要求?感覺哪些地方做得比以前好些，哪些方面還是不能得心應手?哪些方面有困難需要尋求幫助?

3.在制定教育活動計劃時，是否既考慮到本班幼兒的一般能力和興趣，又考慮到個體幼兒的特別需要?

4.對班上的每個幼兒的瞭解程度如何?是否有意識、有計劃地觀察幼兒的學習和進步?

5.最近的教育活動中，哪些最能激發幼兒的興趣和探索慾望?為什麼?如何進一步去做?

6.最近的教育活動中，哪些活動幼兒似乎不太感興趣?為什麼?如何改進?

7.在對幼兒的發展狀況作出結論之前，我是否全面系統地收集該幼兒的情況(如向家長、同事、幼兒瞭解情況，作必要的檢測或診斷等)?

8.是否與家長經常交流孩子的情況和聽取家長的意見，注意與家長配合進行教育?

9.最近哪幾個孩子在某方面進步較大，如何進一步鼓勵發揚?

10.最近哪幾個孩子在某方面顯現問題，如何進一步幫助引導?

二、對幼兒園教育活動各個方面的反思問題

1.環境和材料的提供

1)各種活動角安排是否特點明顯，動靜交替，既利於教師觀察，又便於幼兒活動?

2)是否有幼兒僅僅反覆重複單一的活動，或者無所事事?

3)是否有幼兒特別抵制與其他幼兒分享玩具，或破壞性使用玩具?

4)是否有幼兒特別依賴成人的幫助，或不肯參與收拾?

5)玩教具是否放在幼兒可及的高度和位置，便於幼兒自己取放?

6)各種常用的物品是否放在規定的、便於取放的地方，並有圖片標示?

7)是否有專門的展示幼兒作品的地方?幼兒是否容易看到並經常鑑賞?

8)教室佈置是否與當前教育主題相聯繫?環境佈置能否引起幼兒的興趣?

9)是否提供具有各種難度、各種質地的材料，供有不同需求的幼兒使用?

10)能否保證所有玩具物品清潔無毒?

11)是否對教育活動所需使用的科技產品(如電腦軟件，學習機等)進行適宜性評估，並指導家長和幼兒正確使用之?

2.教育活動的計劃和實施

1)是否提供機會讓幼兒根據自己的興趣從事探究活動?

2)新的學習經驗是否建立在幼兒的“最近發展區”水平和經驗的基礎上?

3)活動的難度安排是否循序漸進?

4)活動中是否根據幼兒的反應和其他實際情況及時調整計劃?

5)是否讓幼兒充分利用感官和全身各部位的活動來獲取知識經驗?

6)是否為幼兒提供機會讓他們自己計劃和改變計劃，觀察和探索事物?

7)是否允許幼兒犯錯誤和提供自己尋求解決問題的機會?

8)是否瞭解班上的每一位幼兒，尊重個體幼兒的需要和選擇?

9)是否允許有足夠的小組活動和自選活動時間?

10)幼兒是否有機會用自己的方式(如美工、表演、講故事、建構等)表達自己的想法?

11)是否通過觀察瞭解幼兒的興趣和需要，並在此基礎上加以引導?

12)是否提出與教育活動有關的問題，鼓勵幼兒思考和表達他們對這些問題的想法，並接受各種不同的答案，從而激勵創造性思維?

13)教師指導下的各種有意義的教育活動是否佔有合適的比例?

14)我怎樣評價幼兒的學習和進步?

15)是否僅採用書面測驗來確定幼兒的認知水平?

16)是否通過重複練習來提高幼兒的數學能力?

17)是否要求全班幼兒達到同一

個標準?

18)是否不僅評價幼兒的學習結果，而且關注幼兒的學習過程?

19)鼓勵幼兒之間的合作，還是相互競爭?

20)對幼兒行為的管理方式主要是正面引導，轉變注意力，提供其他的選擇和行為範式，還是單純地否定或批評?

21)是否制定明確的易於幼兒理解的行為規範並在必要時向幼兒解釋，幫助他們做到自覺執行和自我控制?

3.教育活動中幼兒的反應

1)幼兒在學習活動中是否感到安全、自信、有興趣，對活動保持熱情?

2)幼兒能不能專注於所從事的活動，並持續一定的時間?

3)幼兒是否能為了共同的目標而相互合作?

4)幼兒是否樂意嘗試新的活動?

5)幼兒能不能遵循必要的規則?

6)幼兒能不能自己產生規則?

7)幼兒是否對別的幼兒或老師提出建議和意見?

8)幼兒是否樂意從事日常性活動?

9)幼兒是否願意接受並執行維護環境的任務(如收拾、喂小動物、給花澆水等)?

4.師幼互動

1)是否每天主動跟每一位幼兒有言語性交往，並鼓勵幼兒跟老師説話?

2)跟幼兒談話時，我是否蹲下，與孩子視線等高?

3)是否及時對幼兒的問題作出正面的回答?

4)是否尊重每個幼兒的情感和意見，以鼓勵和表揚為主?

5)是否堅持一貫的行為規則.讓幼兒清楚所允許的行為規範?

6)是否鼓勵幼兒合作友愛，互交朋友，相互關心和幫助，並接受不同意見?

7)是否鼓勵幼兒自己解決問題和衝突，鼓勵他們完成挑戰性任務?

8)是否儘量找機會與幼兒個別談話，或在小組裏和他們交往?

9)是否能公平地、有策略地解決幼兒的糾紛?

10)是否注意到有些孩子不愛説話，所以有意識地給他們發言的機會?

11)如何對待有缺陷、有疾病，或不利家庭的幼兒?

12)能否建立相互信任的師幼關係，提供機會讓幼兒發泄情緒和焦慮，對老師表達個人的需求與情感。

5.與家長合作

1)是否熱情地與家長打招呼?

2)是否定期向家長報告幼兒的發展情況?

3)是否鼓勵家長在家裏觀察孩子的情況，並與家長交流?

4)在學年期末，我根據什麼對幼兒的發展做出結論?

5)是否向家長解釋各種測驗結果和分數的正確含義?

6)是否定期讓家長了解教育計劃並尋求配合?

7)是否經常徵求並尊重家長的需求、意見與建議?

8)是否充分利用家長資源，鼓勵他們發揮經驗和專長，豐富教育活動內容?

9)家長是否願意並積極參與幼兒園的活動?

10)家長是否主動與教師聯繫，反映孩子的情況和需要?

11)有時是否抱怨家長干擾了幼兒園的正常教育活動?

12)是否有家長提出不合理要求，我是如何解決的?

13)家長是否把教師視為專家，完全依賴教師教育孩子?

14)家長是否對家長會沒有興趣，所以出席率不高?

6.健康與安全

1)是否幫助幼兒和家長克服分離時的情緒問題?

2)是否經常和家長交流孩子的情況，出示孩子在園參與活動的照片等，讓家長放心?

3)是否提供機會鼓勵幼兒在與同伴的交往中學習和發展自我意識，鼓勵表達情緒情感?

4)是否對幼兒進行健康安全衞生教育，如身體各部分功能，衞生、營養、鍛鍊、生病和吃藥，緊急時撥打110，等等?

5)是否以身作則，在健康衞生方面做幼兒的榜樣?

6)是否向家長了解幼兒的健康衞生、生活習慣等信息?

7)是否向家長提供必要的健康衞生知識，以便配合對幼兒的教育?

8)安全起見，是否在某些活動之前先徵求家長同意?

9)如何處理家長的抱怨、批評或建議?

10)是否充分利用當地社區的健康衞生設施?

7.遊戲

1)幼兒每天是否有充足的自由遊戲時間?

2)每天是否安排各種類型的遊戲並提供豐富的材料?

3)是否指派幼兒的遊戲內容?幼兒能否自由地選擇遊戲?

4)幼兒是否願意並能夠輪流玩喜歡的遊戲?

5)有些幼兒是否總是遊離於遊戲，需要老師將之拉回到遊戲中去?

6)幼兒遊戲時，我是否僅僅旁觀或看管而已?

7)幼兒遊戲時，我是否積極參與或幫助，或對幼兒進行觀察?

8)是否每天記錄每個幼兒參加了哪些遊戲?

9)幼兒遊戲時，是否表現出自發的快樂和好奇?

10)幼兒遊戲時，是否表現出友好合作?

8.建構活動

1)如何利用積木等建構材料在大小、形狀、質地等方面的特徵啟發幼兒的學習?

2)在幼兒使用積木建構時，是否鼓勵他們説説有沒有計劃，想建構什麼東西?

3)是否採用問題的方式，激發幼兒動腦筋思考，產生新的玩法?

4)是否鼓勵和啟發幼兒用語言討論他們的作品?

5)是否鼓勵和引導幼兒互相合作?

6)是否利用積木學習判斷和比較距離、空間及大小，練習手眼協調?

7)是否在建構活動中激發幼兒角色遊戲的慾望和主題?

9.語言和閲讀準備活動

1)是否在教室裏精心佈置圖書角，並設法定期更換圖書?

2)幼兒是否喜歡經常到班上的圖書角去?

3)是否利用兒歌、故事等激發幼兒對文學作品的興趣?

4)是否教給幼兒如何看書，讀書上的故事給他們聽，把他們説的話寫下來?

5)是否跟幼兒討論他們看過的書或聽過的故事，並提出各種問題激發討論?

6)是否讓幼兒在猜謎、填詞、完成句子等遊戲形式中學習閲讀準備技能?

7)是否在幼兒感興趣的時候，讓他們自己“讀書”和“寫字”?

8)是否總是對孩子們發明的故事和文字表示讚賞?

9)是否採取各種方式鼓勵幼兒的語言發展，如商量鼓勵，以身作則使用正確語法、句型、禮貌用語等。

10.主題活動

1)是否根據幼兒的興趣和幼兒所熟悉的生活內容選擇活動主題?

2)在計劃主題活動之前，是否廣泛研究和收集有關的資料?

3)在計劃主題活動時，是否鼓勵幼兒和家長的參與?

4)在計劃主題活動時，是否考慮如何評價教與學兩個方面的過程與效果?

5)主題活動中是否納入促進幼兒體智德美各個方面發展的活動內容?

6)主題活動所需的材料是否適宜充分?

7)教室環境和活動角的創設是否與主題密切聯繫?

8)是否在主題活動中有計劃地觀察幼兒的參與情況和有關的反應?

9)主題活動期間是否根據幼兒的興趣、需要和能力及時調整計劃?

10)是否評價主題活動的效果以便今後的改進?

11)最近結束的主題活動中，哪些效果較好?哪些效果不好?為什麼?

12)作為教師，我感覺這次的主題教育中自己在哪些方面有了進步?

13)對同一個主題，下次再開展時我將作何改進?

幼兒園中班老師工作反思總結 篇22

算算時間我來到谷城縣幼兒園快兩個月了，在這兩個月的時間裏，我學會了不少的東西。對於教育的專業知識也進步了不少。但是同樣我在教學的過程中，不僅僅看見了很多好的一面，同樣我也看見了我個人覺得不足的地方。

首先我帶的班是大班，從這個學期開學開始我就在帶着個班了，對這個班上的孩子我已經比較的熟悉了。通過這近兩個月的帶班時間，讓我對我們這羣還是有了一定的認識。我覺得其實孩子雖然很小，有些事情説不清楚也表達不清楚，但是孩子的心裏卻很敏感，你説的話，語氣，態度，表情，這些很微妙的東西小孩子雖然表達不清楚，但是他們是可以感覺的到的，比如説，小朋友都喜歡動，在上課的時候特別容易調皮搗亂。有時候老師就會批評他們，這時候孩子們是可以很明顯的感覺的出來的。而且孩子們的世界很單純，你如果批評他的話，他就會感覺到很沮喪，很難過，如果你連續幾次批評他的話，他就會認為你不喜歡他。這些都是孩子們特有的心理特徵，我個人覺得，我們在批評小朋友的時候，應該多注意和小朋友的溝通，注意他們是怎麼想的。我記得有一次在上課寫字的時候我突然問到一個小朋友，外婆喜歡你嗎?她哭着眼淚跟我説，不喜歡。我問他為什麼?他的回答很簡單，外婆打我。

小孩子很多事情的理解和對事物的認知能力都不是很完善，他們的世界裏面，批評，捱打，罵，對於他們來説都是不好的。而我們小朋友在教室裏面上課或者和小朋友們在一起玩的時候很容易調皮搗蛋，或者產生摩擦等問題。當我們一般情況下遇到這些問題的時候，通常採取的方式就是批評。所以當我們去批評他們的時候，我們很容易就可以發現小孩子一些表情和動作的一些變化。這些變化其實就是小孩覺得又不好的東西加到了自己的身上，他們會難過，會傷心。

我覺得真正的教育是應該順應孩子們的心裏發展的，教育和孩子的成長史息息相關的，而孩子們的成長不僅僅是生理上的成長，更重要的是心理的健康成長。所以如果我們發現小孩子有什麼事情做得不對，我們可以和他們聊一聊，想討論問題一樣，讓小朋友們和我們一起思考，這樣做會帶來什麼樣的後果，而這樣的後果好不好，教給孩子們去思考，去理解，自己去判斷一件事情對不對，我就得這樣的行為要比批評他們要來的更有意義和價值。他們自己思考的東西就會印象特別的深刻，這樣的話他們下次再遇到同樣的事情的時候，他們就會注意，去改正。