維生素C的故事教學反思（精選17篇）

維生素C的故事教學反思 篇1

《維生素C的故事》是蘇教版國小語文四上的一篇課文，文章記敍了維生素C的發現經過。文中寫哥倫布帶領船隊在大西洋探險中遇到了“海上凶神”的怪病，部分被留在荒島上的病重船員靠吃野果子存活了下來，由野果子人們發現了人體不可缺少的維生素C。這篇課文告訴我們：許多科學的新發現都是在生活實踐中經過細心觀察、反覆研究才獲得的。

讀罷全文，我覺得課文的語言平實、淺顯、流暢，全文敍述有條有理，層次清晰。在教學過程中我着重抓住了兩條線，較好的把握了文章的重點，同時也巧妙地化解了文章的難點：

一、抓“海上凶神”關鍵詞，體會航海之苦，探究船員病因。

通過讀文，學生很快能從文章的最後一個自然段讀懂，所謂的“海上凶神”實際上就是“壞血病”，它是由於人體長期缺乏維生素C引起的。可是，在當時，哥倫布及他的船員知道這是一種什麼病嗎?(不知道)得了這病有怎樣的症狀?(病人先是感到渾身無力，走不動路，接着就會全身出血，然後慢慢地死去。)指導學生讀好這句話，讀出“海上凶神“的可怕。

“那時，航海生活不光非常艱苦，而且充滿危險。”這是課文第二自然段的中心句。這句話不僅點明瞭航海的艱險，更暗含了船員們得病的原因：因為在漫長的航海生活中，船員們所能吃到的只有黑麪包和鹹魚。

二、抓哥倫布情感線索，感受人物心理，探究發現過程。

哥倫布的情感變化是串聯整個故事的一條比較明顯的線索，教學中緊扣這條線索，不僅能突出重點，而且有利於激發學生學生的探究意識使學生更好地把握課文主旨。

教學中，引導學生着重體會，哥倫布在航海不到一半路程看到已經有十幾個船員相繼病倒時“心情十分沉重”。那些病重的船員為了不拖累大家，主動要求留在荒島，哥倫布“噙着眼淚點了點頭……”的矛盾心情。當哥倫布的船隊勝利返航接近荒島時哥倫布心情“越來越沉重”。到最後看到他的那些船員劫後餘生時的“又驚又喜”。進而引導學生以“重逢”為題，想象説話。把那些在荒島上的船員是如何活下來的，説出來。通過他們前後所吃食物的不同探究治癒“海上凶神”這種怪病的良方，從而揭開它神祕的面紗。

哥倫布得知那些留在荒島上的船員活下來的原因後，並沒有停止探究，而是急切地把他的疑問告訴了醫生，最後才發現了維生素C。這樣文章主旨的揭示就水到渠成了：“許多科學的新發現都是在生活實踐中經過細心觀察、反覆研究才獲得的。”

維生素C的故事教學反思 篇2

課文的語言平實、淺顯、流暢，全文敍述有條有理，層次清晰。在教學過程中，我着重抓住了兩條線，較好地把握了文章的重點，同時也巧妙地化解了文章的難點：

一、抓“海上凶神”關鍵詞，體會航海之苦，探究船員病因。

通過讀文，學生很快能從文章的最後一個自然段讀懂，所謂的“海上凶神”實際上就是“壞血病”，它是由於人體長期缺乏維生素C引起的。可是，在當時，哥倫布及他的船員知道這是一種什麼病嗎?(不知道)得了這病有怎樣的症狀?(病人先是感到渾身無力，走不動路，接着就會全身出血，然後慢慢地死去。)指導學生讀好這句話，讀出“海上凶神“的可怕。

“那時，航海生活不光非常艱苦，而且充滿危險。”這是課文第二自然段的中心句。這句話不僅點明瞭航海的艱險，更暗含了船員們得病的原因：因為在漫長的航海生活中，船員們所能吃到的只有黑麪包和鹹魚。

二、抓哥倫布情感線索，感受人物心理，探究發現過程。

哥倫布的情感變化是串聯整個故事的一條比較明顯的線索，教學中緊扣這條線索，不僅能突出重點，而且有利於激發學生學生的探究意識使學生更好地把握課文主旨。

教學中，引導學生着重體會，哥倫布在航海不到一半路程看到已經有十幾個船員相繼病倒時“心情十分沉重”。那些病重的船員為了不拖累大家，主動要求留在荒島，哥倫布“噙着眼淚點了點頭……”的矛盾心情。當哥倫布的船隊勝利返航接近荒島時哥倫布心情“越來越沉重”。到最後看到他的那些船員劫後餘生時的“又驚又喜”。進而引導學生以“重逢”為題，想象説話。把那些在荒島上的船員是如何活下來的，説出來。通過他們前後所吃食物的不同探究治癒“海上凶神”這種怪病的良方，從而揭開它神祕的面紗。

哥倫布得知那些留在荒島上的船員活下來的原因後，並沒有停止探究，而是急切地把他的疑問告訴了醫生，最後才發現了維生素C。這樣文章主旨的揭示就水到渠成了：“許多科學的新發現都是在生活實踐中經過細心觀察、反覆研究才獲得的。”

維生素C的故事教學反思 篇3

今天和學生們一起學習《病房裏的故事》這篇課文，在結尾處，給孩子們講了美國作家歐;亨利在他的小説《最後一片葉子》裏的故事：病房裏，一個生命垂危的病人從房間裏看見窗外的一棵樹，在秋風中一片片地掉落下來。病人望着眼前的蕭蕭落葉，身體也隨之每況愈下，一天不如一天。她説："當樹葉全部掉光時，我也就要死了。"一位老畫家得知後，用彩筆畫了一片葉脈青翠的樹葉掛在樹枝上。

最後一片葉子始終沒掉下來。只因為生命中的這片綠，病人竟奇蹟般地活了下來。

孩子們就這個故事談了一些自己的看法，有的説：“希望對大家來説太重要了。”有的説：“我們要有希望。”是呀：人生可以沒有很多東西，卻唯獨不能沒有希望。希望是人類生活的一項重要的價值。有希望之處，生命就生生不息!

維生素C的故事教學反思 篇4

《火車的故事》這篇課文介紹火車種類的常識，分別向我們介紹了蒸汽機車、內燃機車、電力火車、磁懸浮火車，以及火車提速、修建青藏鐵路等有關我國鐵路建設的成就，展現了我國鐵路建設迅速發展的大好形勢，藉以激發學生學科學、愛科學的興趣。下面是上完課後的一些小結：

一、抓住關鍵詞句

我抓住“夕發朝至”一詞，讓學生理解火車發展到現在的速度之快，並引導學生理解科學給人們帶來的好處，激發孩子們對科學的興趣。我還抓住課文第三段的第一句“小明查了好幾本書。”教學，讓學生明白不懂就要問，就要查的道理，同時，又結合班裏愛讀書、愛提問題的學生，對學生進行思想教育，收到良好效果。課後，很多學生都帶着查到的問題的答案開心地向我彙報呢。

二、以讀為本，學生合作探究

在《火車的故事》的教學過程中，我重點體現“以讀為本”的教學方式，引導學生採用多種形式的讀。在讀中思考、讀中感悟。設計了幾個比較好的教學活動，通過活動把學生的學習積極性調動起來，培養了學生的小組合作精神。比如在學習《火車的故事》第三自然段時我的教學設計是這樣的：先讓學生們自己閲讀第三自然段，然後提問：“你從種瞭解到了什麼?”根據學生的回答寫出板書：蒸汽機車、電力機車、磁懸浮火車。接着提問：“你能向其他同學簡單介紹文中提到的三種類型的火車嗎?然後再問問大家你喜歡哪一種?為什麼?你還知道有什麼樣的火車?給大家介紹介紹。”最後能像小介紹員一樣把第三自然段的內容有感情地讀出來嗎?比一比，看看誰讀得有感情。

三、啟發求異思維

《火車的故事》這樣的常識性課文，需要老師做大量的補充，才能提升其趣味性，否則便會十分枯燥乏味。於是，我找了許多有關機車、電力機車的圖片，以及蒸汽機車、內燃機車、磁懸浮火車的短片，豐富了課文所介紹的幾種火車的形象，並讓學生體驗了磁懸浮列車的速度。學生立即對課文產生了濃厚的興趣，輕鬆地瞭解火車的幾種類型及發展歷史。

孩子們對於火車這種熟悉的事物是很有感情的，平時在他們的圖畫中也是比較多見的事物，今天上了這一節課，對於火車有了更進一步的認識，獲得了更多有關火車的知識，磁懸浮火車這新穎的新鮮事物讓大家感興趣，特別是近來武廣高鐵的開通更易激起孩子們的好奇心。於是我鼓勵學生展開豐富的想像，自行設計一列新型火車，然後畫下來，孩子們有的給自己的火車設計了美麗的外觀，有的給火車設計了舒適的內部構造，有的設計的火車在崎嶇的山路可以長出翅膀在空中前進，有的設計的火車遇到大江大河可以想神奇的潛水艇那樣前進......孩子們的想象力是多麼的神奇，是多麼的不可估量。因為孩子們有興趣，興趣是孩子們的第一任老師，是孩子們學習的動力。課堂上，我利用剩餘的時間讓孩子們動筆畫畫。孩子們的畫充滿了童趣。課後，我又將部分學生的作品粘貼到黑板上。孩子們就更加高興了。培養低年學生學習語文的興趣很重要，我將為此而不斷努力。

四、不足之處

當我們的老師，當我們的大人在認為我們的學生、我們的孩子什麼都不懂的時候，也正是我們忽略他們的想象與創造精神的時候。當我們用我們的思維去考慮他們的時候，用我們的認識水平去衡量他們的時候，也正是我們在抹殺他們的想象與創造精神的時候。一個孩子從呱呱落地，經過娃娃學語，再到如今少兒時代。其實，他們都在用他們獨特的眼光看待我們的世界;用他們獨有的思維思考着我們的世界。當我們自認為很偉大的時候，其實在這些天真無邪的孩子面前你是那麼的渺小。我想作為教師我真的該好好的反省我自己。真正該好好的用新課標的理論指引我，轉變自己的角色，確認自己新的教學身份;轉變一個觀念，就是要充分相信學生的能力，學生自身就是最可利用的課程資源。教師是一個組織者、引導者、評價者，而不是要什麼都在學生之上的傳統師者形象。新穎的學習方式：自主、合作、探究等都將教師從傳統的一包到底的角色中解脱出來。這些方式，也是教師可以充分發揮的無形資源。

維生素C的故事教學反思 篇5

如何讓幼兒理解並表現呢，今天我們就開展了一次《小貓的故事》美術連環畫的教學活動，先由老師和幼兒一起看圖講故事引入，知道故事發展是由一個圖片一個圖片的連接表現其內容的，教具中還特地空出了故事內容供幼兒自己想象，讓孩子們自由的講述接下來可能會發生的情節內容。

有了這樣的引導孩子們的思維也活躍了起來，大家都願意嘗試一下，於是根據連環畫的一些要求：頁碼、故事開頭、結尾、內容(要有場景)孩子們大膽進行了繪製，作品中可以看出孩子們的想法是各不相同的，看着自己的作品孩子們也能很好的進行講述自己的《小貓的故事》。

維生素C的故事教學反思 篇6

《語文課程標準》指出：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行。”教師“應創造性地理解和應用教材，積極開發課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習”。本教學設計運用“導讀——泛讀——研讀”的閲讀教學模式，體現“學生是語文學習的主人”、“尊重學生的個體差異”，“整體考慮知識與能力、情感與態度、過程與方法的綜合，提倡啟發式、討論式教學”。採用“整體——部分——整體——拓展”的教學結構，突出重點，分散難點，在閲讀中識字，在識字中感悟。從激發興趣入手，調動多種感官參與，自主閲讀、合作探究等多元閲讀形式的設計，為學生搭建了自我建構、自主感悟、自我展示的平台。

突出了“識字寫字是閲讀和寫作的基礎，是1——2年級的教學重點”。充分運用“集中識字”的教學成果，採用“找朋友，正字音;拆、組字，記字形;相比較，記字形;猜謎語，記字形”等多種識字策略，激發學生自主識字的興趣。

突出了漢字書寫規律，培養了學生規範、正確書寫的良好習慣，挖掘了學生的知識潛能，培養了學生收集、處理信息的能力，拓展了學生的實踐空間，提升了學生的綜合素養。

維生素C的故事教學反思 篇7

《大樹的故事》這節課是我和孩子們都喜歡的一個學習內容，我把這節內容提前到這多彩的秋天。

故事最能觸動孩子們的內心世界，我決定用“大樹的故事”導入課題。這個故事應該是一個開心的、讓孩子們動手動腦的故事，經過反覆思考，我編出這樣一個故事：森林裏有一顆好大好大的樹，它的根鬚扎得很深，樹幹又粗又壯，樹枝向四周擴散，滿樹茂密的葉子綠的發亮。誰能畫出這棵大樹?我指兩名學生畫大樹，比一比誰畫的大，然後範畫一棵大樹，邊畫邊概括樹的幾個主要組成部分。

接着講故事：這棵大樹可是動物們的樂園——小鳥在樹枝上築巢、小松鼠在樹幹上睡覺、小兔子在樹下采蘑菇……慢慢地，它們都成了大樹的好朋友，每天都有好多動物朋友陪着大樹。誰來幫大樹把朋友請到身邊?我讓舉手積極的同學自己上講台，把動物朋友畫在最恰當的地方。並很快確定學 生的畫裏缺乏的重要方面，悄悄對個別學生進行提示。

故事還在繼續，我給大樹畫上笑眯眯的眼睛和彎彎的嘴巴：同學們，咱們讓大樹更開心了!可大樹有個心願——我稍作停頓，你們猜猜是什麼心願?

孩子們的情緒很快被調動起來，紛紛各抒己見。他們的想法出乎意料的奇特：有的説，大樹想和我們人類做朋友;有的説大樹想像它的朋友一樣四處走走看看;還有的説，大樹想到我們的課堂裏，跟我們一起學習，聽老師講故事......每一個想法都那麼新奇、可愛!

每個孩子都在思考，都想表達，我也被孩子們的情緒感染了!你能幫大樹完成心願嗎?你一定有好辦法! 很快，課堂上有湧起一次高潮：大樹原本就是人類的好朋友，有的人亂砍濫伐樹木是不對的，人類應該愛護綠色;等大樹的果實成熟了，小動物摘走果實，就能把大樹的種子帶到每個角落，就好像大樹去了每個地方;我把大樹畫下來，它不就可以到我們的課堂裏來了嗎?...... 趁熱打鐵，我提示孩子們用畫筆把自己想到的記錄下來，孩子們思維活躍，大都已經“胸有成竹”，作品明顯好於前幾次。

第二節課完成作品後，我還組織學生講“大樹的故事”，並根據孩子們的故事自然提出我的課堂小結：大樹的故事可真多，有開心的，也有不開心的。但只要我們都來愛護它們，它們一定會帶給我們更多開心的故事!

整節課在故事中自然生成，孩子們輕鬆愉快，活躍的課堂氣氛也讓我極為輕鬆。

維生素C的故事教學反思 篇8

星期三第四節課，我精神飽滿地走進教室，當我看到學生們漸漸疲勞的面容，我想如何調動學生這堂課的學習激情呢。本堂課的教學課文是《小木偶的故事》，這是一篇略讀課文。這篇童話故事趣味性強，學生理解課文並不難。因此我本打算教這課時，採用以下教學流程：自讀課文了解課文內容-----分角色讀課文，體會故事藴含的道理-------積累詞語，豐富語言------展開想象，續編故事。但是為了調動學生情趣，我把中間的分角色讀課文，變成演童話。

在指導學生預習課文時，學生基本已經把文中的大致內容瞭解清楚，而且閲讀批註也已經做好，這為我重新改變教學設計準備了條件。同時曾經在大學時就有過演話劇的經歷，我非常自信能夠調控好。開始上課了，我儘量用比較温和地聲音説：“同學們，我們學習完了《去年的樹》，從小鳥尋找樹的過程中感受到友情的可貴，誠信的可貴。今天我們來學習另外一篇《小木偶的故事》，看看在小木偶身上又發生了什麼事情呢。這次我想選幾個學生來演一演這個故事。”聽到我説表演，同學們頓時就來了精神，爭先恐後地舉起手來。為了給學生充足的時間準備，我就讓大家自己選定一個角色，然後自由地演繹，認真地默讀着，細心地批畫着，“板着臉、笑嘻嘻、憤怒、親熱、温柔、痛苦、傷心、着急、委屈、生氣、齜牙咧嘴、嘟嘟囔囔、可憐巴巴、放聲大哭”等等表情詞。等覺得自己把握到位了，就停下來坐好。大概十分鐘過去了，學生們都已經做好了充足的準備，一個個躍躍欲試的表情，讓我也為之一振。我非常想和同學們享受這一過程，於是我輕輕地問同學，願意給老師一個機會演嗎?結果學生們都非常樂意地點頭。

我扮演小紅狐，另外再選了幾個學生扮演小木偶、小白兔、熊警察、老婆婆、藍鼻子小女巫。為了把狐狸的狡猾演繹得淋漓盡致，我在表演時儘量的用可愛的動作和甜美的語言來表達，這時大家都進入了狀態，委屈、傷心、憤怒的小木偶也演得很到位，可是它只有笑嘻嘻的表情，所以非常難把握。特別突出的是小白兔，那個齜牙咧嘴的表情，蹦蹦跳跳的動作真是很像，全體同學都不由得鼓起了掌。老婆婆在臨走時的嘟嘟囔囔，小孩也盡全力的扮演。小女巫的神奇力量是學生們最喜歡的，飾演得很天真可愛。孩子們熱情高漲，每個人都賣力地演出，歡笑聲充溢着課堂，我發現他們真是可愛至極，又非常聰明!在演童話故事的過程中小孩們也已經充分理解了那些表情詞。

同學們通過表演這個童話故事，更清楚地理解小木偶那難以明説的無奈心情，所以不要我説明，孩子們就自然總結出：笑是很重要的，不過生活中，要是隻會笑，那可是遠遠不夠的。我的教學目標就在這個輕鬆愉快的課堂中實現了，而且效果很好。於是我再次把那些詞語板書在黑板上，讓學生們讀詞。然後請同學們再試試表演好沒一個表情。

為了表示獎勵，我給他們講了《小木偶的故事》的第二篇《我不是一段普通的木頭》，同學們聽得非常認真，還叫我把第三篇也講給他們聽(因為我告訴了他們《小木偶的故事》一共是三篇，課文是其中的第一篇)。我順勢跟他們説，其實《小木偶的故事》還可以有很多篇，今天就讓我們來聽聽《小木偶的故事》續篇，在小木偶的身上，後來又會發生什麼事呢?我們接着把課文編下去。同學們紛紛跟同桌講着接下來的故事……之後，課後作業大家就完成了一次練筆，都發揮了想象，寫出了特色。

通過這堂課的教學，我重獲信心，我覺得我也能把課堂的歡樂很好地傳遞給學生。老師在課堂教學中的作用非常重要，一言一行都深深地影響着學生。其實學生就是需要點撥的精靈，他們內在的潛力無窮大，只要調動了學生的熱情，又何愁學生不愛學語文呢?能讓學生在輕鬆的課堂中學到各種語文知識，讓學生深深地感受語言文字的魅力，這是我們語文老師所追求的語文課堂，也是我們理想的教學方式!

維生素C的故事教學反思 篇9

這節課我的教學目標是感受豐富多彩的成語世界，瞭解成語的來源，在積累的基礎上學會正確的辨析成語，最終學會正確的使用成語。針對教學目標，我進行了四個環節的設計：溯本求源、成語接龍、辨析成語、設計成語名片。本節課我運用成語結合我的名字設計了一張成語名片來導入，讓學生們感受到成語在日常生活中的應用。

整個課堂氣氛頓時活躍起來了，學生們都很驚奇，原來成語可以這麼用，他們的學習興趣一下子就起來了。這讓我認識到，課堂導入在課堂教學中不是可有可無的，如果每節課的開頭都是：好，我們今天來學習第x課。學生哪裏來的學習興趣呢?在備課時，設計一個精彩的導入是不可忽略的環節。學生在平時的學習生活中都接觸和積累了一些成語，在課前，我特意讓學生每人寫出20個成語，然後在課堂上和班裏的同學交流、分享。學生們通過自己的收集、同學的分享充分感受到了成語世界的豐富多彩。這一階段是感性的認識，在認識的基礎上通過梳理了解成語的來源。這是由感性認識上升到理性總結。

溯本求源環節我主要讓學生通過連線來完成，成語的來源主要有6類，分別是神話傳説、寓言故事、歷史故事、文人作品、外來文化、生活俗語。學生平時積累成語，只是理解成語的意思，很少去追溯成語的來源。所以在連線的時候，學生把握不是很好。學生對成語的來源很有興趣，特別是對來自神話傳説和歷史故事、外來文化的成語。這些神話傳説、寓言故事、歷史故事本身就是中華文化寶庫中的珍品，學生學習成語就是對中華文化的傳承。在瞭解成語來源後，我設計了成語接龍的環節，目的是檢測學生的成語積累量。

成語接龍的首個成語我都是讓學生出，學生出的成語都比較難，不容易接上，所以這個環節沒有達到檢測的效果。積累成語的最終目的是學會運用成語，運用得當會起到畫龍點睛的藝術效果，運用不當會貽笑大方，所以在辨析成語環節，我找了一個反例，國小生寫的作文《我的一家》，作文中運用了很多成語，但都用得不恰當。學生在看完作文之後，對誤用成語有一個更深刻的印象。成語的誤用分為多種類型，課前我讓學生以小組為單位收集歸納了他們在平時考試中接觸到的類型和例子，並且在課堂中展示。

學生們都收集到了很多的例子，在課堂展示過程中也落落大方，從容自信。新課改提倡是培養學生的自主學習能力，強調的是學生學習過程。學生收集歸納展示就是他們自己學習的過程，在學習過程中培養了他們的學習態度、學習方法。效果比教師的滿堂灌來得好。在學生展示過程中，我沒有做到及時的反饋。每個學生展示完後，教師要對出現的問題進行及時的糾正，對於學生沒有漏講的知識點要及時的補充。

在這個環節，教師和學生是脱離的，凸顯了學生的主導作用，但是教師沒有起到點撥、提升的作用。這是這個環節做得不好的地方。在歸納完成語誤用類型後，教師再出幾個大學聯考成語題當場檢測學生的掌握情況。最後是由學生運用成語，結合自己的名字，給自己設計一張成語名片。這個環節和導入環節相呼應，這個環節充分調動了學生的積極性，在設計過程中也體現了學生的個性。整堂課學生都積極配合，課堂氣氛非常活躍。但是由於教師在教學過程中時間把握不當，導致後面的辨析成語、設計成語名片的環節時間不充分，而這兩個環節恰好是本節課的重點。這也提醒了我，在教學設計時，要大膽的取捨，與其面面俱到，不如抓住一點深入的挖掘。成語是中華文化的微縮景觀，在成語這一塊還有很多挖掘的地方，通過學習成語，讓學生深刻地感受與中華文化的博大精深。

維生素C的故事教學反思 篇10

故事主要講了一個貧窮的漁夫，到海邊去捕魚，意外地撈上了所羅門王封鎖魔鬼的瓶子。他打開瓶子，狡猾兇惡的魔鬼鑽了出來，想要殺死他。漁夫用自己的智慧戰勝了魔鬼，使魔鬼重新被封鎖在瓶子裏。這是個充滿智慧的故事，情節跌宕起伏，語言形象生動，特別是魔鬼的形象和魔鬼與漁夫的對話，非常引人入勝，能充分調動起學生閲讀的積極性。

本篇課文第5自然段對惡魔形象的描寫非常傳神，整段話圍繞“兇惡”一詞，運用誇張的比喻、鋪張的排比句式，表現惡魔的極端兇狠，想象豐富奇特。因此，品讀這個段落我設計了三個問題，讓學生多角度地去思考，在細讀的基礎上，再讓學生髮揮想象仿寫一段，寫出漁夫“貧窮”的外貌。學生在描寫時都能嘗試運用排比比喻去描寫人物的外貌，想象也較豐富，但是對於“貧窮”的體現沒有準確的表達。

這節課整體來説上得比較流暢，雖然品讀能做到較細緻，但是沒有亮點，我想這與我的課堂評價和教學語言一定的關係，語文課堂是一門語言藝術，它需要紮實豐厚的語文素養，也需要豐沛的激情和機智優雅的語言，所以，要上好一節課除了要熟悉教學流程之外，我還需要多從學生的角度考慮，當學生思維沒有展開時，我該如何引導，在學生回答之後我應該如何評價激勵他們的積極性。

維生素C的故事教學反思 篇11

《一個小村莊的故事》這篇課文講述了一個環境優美的小村莊，由於村裏的人們過度地砍伐樹木，致使周圍環境遭到嚴重破壞，最後受到大自然的懲罰——整個村莊被洪水捲走的故事。本文呼籲人們應該愛護樹木，保護周圍的環境，維護生態平衡。

教學中我是這樣設計的：一、首先讓學生欣賞圖片(山谷中，早先有過一個美麗的小村莊。山上的森林鬱鬱葱葱，村前河水清澈見底，天空湛藍深遠，空氣清新甜潤。)接着引導學生讀第一自然段，邊讀邊欣賞小村莊先前的美麗。引：這是一個怎樣的小村莊?讓學生通過多層次多形式讀書，再畫一畫，感受小村莊先前的美麗。再展示課文後部分對比鮮明的圖畫，問“同學們，此時此刻你心裏有何感受?”在他們談完感受後，再出示最後一句，讓學生試讀，使學生在讀中體會小村莊的變化，與課文前部分形成對比。二、引導學生理解小村莊的變化，帶領學生質疑問難：“同學們，看了前後不同的兩幅畫後，你們有什麼想問的嗎?”學生會問：“老師，小村莊發生了什麼變化，為什麼會發生這個變化?”這樣學生就抓住了文章的要領，師生在質疑問難中共同確定了學習目標。接着我又問“想想哪些地方寫了小村莊發生變化?哪些地方寫小村莊為什麼變化?”這一問題旨在使學生理 清課文思路，感知課文大意。三、細讀課文，弄清小村莊的變化。在課中我問學生：“這麼美的小村莊怎麼會消失呢?”這一問激發了學生強烈的求知慾望，帶着疑問，學生讀文的興趣就濃了，讀書的效率也就相應提高了。我讓學生自由讀二、三、四自然段，自己去尋找答案。在這一部分教學中，我緊緊捉住重點語句進行品析，指導學生情感朗讀。如“誰家……誰家……”、“拎起”、“一棵一棵”、“不斷擴大”、“各式各樣”、“應有盡有”這些重點詞句，很好地表現小村莊的人們沒有節制和約束，上山砍柴很隨便，強烈體現人們對森林的破壞。讓學生從中歸納出正是因為這些村民亂砍亂伐，造成了對周圍環境的破壞，最終受到了大自然的懲罰，由此看出保護環境的重要性。然後讓學生通過多種形式的讀，來體會文章中所藴含的深刻道理。四、學完本文後設計填空，“你想對小村莊的人們説什麼?”學生能聯繫實際告誡村莊的人們以後不要破壞環境，要愛護大自然，否則會受到大自然最嚴厲的懲罰。五、最後一個環節我聯繫實際用圖片展示周圍環境遭受破壞現象，説説身邊有哪些破壞環境的現象，你想對全社會説什麼?通過小練筆也增強了學生的環境保護意識這裏旨在使學生從文中受到啟發，懂得“保護環境，就是保護人類自己!”。

學生通過學習課文後已經認識到了要保護樹木，不能亂砍亂伐，否則會受到大自然的懲罰的道理。但是在讓他們對小村莊的人們説幾句話,並提出環保建議這個環節時,由於學生沒有親身體驗，加上詞語積累不夠，所以口語表達也就不流暢。因此在以後的教學中,一定要加強口語練習，提高學生的口語表達能力。

維生素C的故事教學反思 篇12

剛剛和孩子共同學完《小木偶的故事》這篇課文，整堂課都在一種非常融洽的氣氛當中度過，至少自己覺得還可以，從表情詞語表演的遊戲開始，激發學生的興趣，引出了課文，整體感知，彙報故事的主要內容，朗讀課文中表情詞語，發現表情的重要，引出本文當中的重點句子“笑是很重要的，但是光有笑是遠遠不夠的。”進行和孩子交流溝通，孩子一邊思考一邊回答，整體的學習狀態非常的好。

一、在對重點句子的理解方面我是做了如下的設計：

1、讀了這個故事，給你最大的感受是什麼呢?(生答)

2、為什麼呢?從課本中你怎麼知道的?(生説)

小木偶的書包被搶，小木偶尖叫：“那是我的，我的，我的。” 熊警官不相信

小木偶頭疼，對小兔子笑嘻嘻地説：“ 腦袋疼。”小白兔不相信

對老婆婆笑嘻嘻地説：“頭很疼。”老婆婆不相信

指導朗讀

3、好可憐的小木偶啊，他説的話人家都相信，你説這是為什麼啊?你説説小木偶的心情怎麼樣呢?(委屈、難過)

4、假如小木偶擁有人類的這些表情呢?他會怎樣對熊警官，小白兔，老婆婆説啊?(指導朗讀)

5、是啊，原來擁有這麼豐富的表情原來是這個樣子啊，假如小木偶現在遇到了原來給他雕刻的老木匠，他會對他説什麼呢?

6、再讀句子，談談自己對這句話的理解，聯繫自己的生活來談體會。

二、課後反思

(一)、雖然是語文課堂，教的是語言文字，但是在講解的過程中，訓練很重要，要在學習的過程中進行這樣無形的語言訓練。

1、對於四年級的學生來説，概括文章的主要內容是有些困難，所以要在課堂當中對孩子進行引導，比如故事的主人公，事情的原因、經過、結果。這樣孩子在慢慢的引導中就説出故事的內容，經過幾節課的訓練，孩子就會概括了。

2、朗讀的訓練。注意詞語的朗讀，課文中有很多關於表情的詞語，需要學生在讀的過程中，學會帶着這樣的表情讀，學生反而在讀句子的時候能夠融會貫通，讀的很好。在讀小木偶的那三句話的時候，讓學生讀出感情，進行比較朗讀，感悟到豐富表情的重要性，學生讀的都很投入。

3、想像訓練。在體會過後，讓學生想像，如果現在遇到老木匠，你會對她説什麼嗎?學生都能暢所欲言，但是在説的過程中，學生的主題大都埋怨老木匠為什麼只給他一種表情，所以這個地方對學生的價值觀進行了引導，朗讀前面幾個自然段，學生體會到了老木匠的用心良苦，然後孩子開始説覺得老木匠想的不周到等等思維的迸發，那麼隨機我問孩子，你應該怎麼對老木匠説呢?孩子説的就很具有人性化，語氣委婉，而且很到位，很欣喜。

(二)關注學生的學習狀態。(用心思考)

1、 教了一年的語文了，覺得國小語文其實説起來麻煩他就麻煩，説起來簡單他就簡單，但是最重要的是應該去培養孩子的一種學習狀態，懂得怎樣去學習。比如讓孩子快速的讀課文，很多孩子就能靜下心來，自己的讀課文，有的孩子總是交頭接耳，不認真地讀，即使有些孩子讀，他也沒有真正的讀到心裏去。所以讀書的狀態一定要培養。

2、思考的狀態。我覺得在學習中，學生一定要積極的思考，很多孩子木木的坐一節課，自己一眼看上去就是沒動腦子，所以要調動他們的積極性，多鼓勵，多表揚，讓他們説。其實很多孩子一旦第一次張開口，他就會表達了，就有了表達的慾望，所以應該給這樣的孩子更多的機會。還有很多時候，問題一出，很多孩子把手都舉的高高的，但是我想可能是我的問題沒有水平，太簡單，但是那些大多數不舉手的孩子可能並不是不會，我應該多留些時間給孩子思考，畢竟孩子之間的差異還是很大的，這種思考的狀態孩子一定要有。

(三)、一節課孩子到底收穫了多少?

這是上完這節課後問自己的一個問題。在課堂上，問過孩子，你學完這篇課文你明白了什麼道理，學生回答的特別出彩，不僅僅有對課文的理解，而且説到我們應該多角度的去看待問題等等一系列能從文本中看到的東西，我覺得很好，主流的思想學生有了，這些學生感悟到的東西也是非常好了，對文本有了一個多元化的理解，很欣慰，很高興。所以想這些孩子能內化成自己的東西，在以後的人生中也許會有很大的啟發和感觸。

整堂課雖然只是略讀課文，但是按照重點課文來講解，發現每句話很有講頭，許多東西需要我們深入的挖掘，希望以後做的更好吧。

維生素C的故事教學反思 篇13

上完《小木偶的故事》，我感覺有特色的地方是：

一.抓住了課文的特色,設計“積累詞語”這一環節。因為這課表情的詞特別多，所以我安排了讓學生劃詞、讀詞、理解詞、運用詞來達到積累運用及理解課文內容、體會道理的三重目的。我把“板着臉、笑嘻嘻、憤怒、親熱、温柔、痛苦、傷心、着急、委屈、生氣、齜牙咧嘴、嘟嘟囔囔、可憐巴巴、放聲大哭”打在屏幕上，讓學生先讀詞，讀準字音，以邊讀邊做表情動作來理解詞，最後以選詞説話達到運用的目的。這一環節的設計，使學生因為有着忽喜忽怒忽悲忽怨各種表情演示，興致高漲，也能比較直觀形象地理解詞語的意思，個別學生對某些詞不理解就猶豫着不知道如何做表情動作，這時他們會左右觀看，從同學的表情中理解自己感到疑惑的詞語。既加深了學生對此語的理解，又緊緊抓住了學生的注意力，同時也緊扣了本課所藴含的道理，有助於展開課文的教學。這就是有效教學吧，能讓學生在輕鬆的課堂中學到各種語文知識，讓學生深深地感受語言文字的魅力。

二、課堂測驗輔助突破本課重點：在指導朗讀過程中，讓學生根據自己的體會給括號中填上表現小木偶真實表情的詞語這一練習的設計，讓學生在充分理解了小木偶的親身體會的基礎上完成練習，使學生對課文主題有了更深刻的理解和體會，完成了對本課教學重難點的突破。

三、注意將教學與適當的評價結合，以評促改：及時引導學生的情感、態度，並採用多種評價方式相結合的方法，既有教師評價，又有生生互評、學生自評，讓學生在不同方式的評價中體會人物情感、性格，體會文章所藴含的道理。

本節課的失誤之處在於：

1、在指導人物語言的朗讀時應該讓學生直接進行自由選擇，而不是教師各個指定，浪費了時間，導致後面的時間有些緊。

2、由於課文較長，所以讀課文的檢查預習一帶而過。這種方式不利於學生自己發現錯誤，不利於強調易錯的地方。沒有把以讀為本落到實處。

維生素C的故事教學反思 篇14

閲讀教學是師生間、生生間、學生與文本間、學生與作者間的審美對話過程。教學中我緊緊圍繞“小村莊為什麼會消失?”這一問題展開討論。我先讓學生自由讀讀課文2 ——4自然段，找出表示變化的時間的詞“一年年”“一代代”，讓學生體會到這個變化的時間很長很長。然後重點引導學生理解一代代的人們都做了些什麼，把有關的句子劃畫出來。如學習重點句“誰家想蓋房，誰家想造犁，就拎起斧頭到山上去，把樹木一棵一棵砍下來。”這一句時，我抓住“誰家”問學生：“你家想幹什麼?”學生們説出了 “蓋新房”“做傢俱”“要柴火”“搭木棚”“造工具”等種種人們只顧自己的生活所需而做的砍伐之事。我説你能從兩個“誰家”體會到什麼?

學生都説體會到村裏的人對樹木的任意砍伐。我又説：“還可從哪個字看出他們任意砍伐樹木?”同學都説“從‘拎’字也讓人體會到那些村民他們想砍就砍，沒有人管他們。”這時我順勢讓孩子觀察後面的插圖，體會村民的無度砍伐所帶來的後果。又如學習重點句“什麼都沒有了──所有靠斧頭得到的一切，包括那些鋒利的斧頭。”這句話是什麼意思?帶着問題，讓學生再讀課文，把找到的答案用直線畫下來。這樣學生整體把握課文內容，並通過質疑培養了學生提出問題的能力。

同時，在學文的過程中，也藉助了課件的手段，讓學生認識了“犁”，體會了“裸露”，更通過一段真實的影像，讓學生真切地感受到洪水的無情，內心的體驗也更加強烈。

維生素C的故事教學反思 篇15

曾經，這個故事被編教材編委會刪除了，但是，這學期又選編進了教材中。不過，教材的其他地方沒有任何改動，比如這個單元的“詞語盤點”中的“讀讀記記”裏收錄了《大瀑布的葬禮》(已刪除)詞語，這課裏沒有任何詞語沒有收錄其中。我們的教材編委會到底有沒有認真校正過呢?有點疑惑，也讓人覺得可怕。

這篇課文主要講述了美國總統為了保護森林的鹿，下令捕殺以鹿為捕食對象的野獸，結果，鹿大量繁殖，缺少食物，最後疾病流行，只剩下了幾千只鹿苟延殘喘。這個故事告訴人類應該遵守自然之道，不要認為破壞自然界的生態平衡。

這篇課文是我第一次執教，課前我反覆讀了幾遍課文。結果這兩句話給我留下了深刻的印象：“槍聲在森林中迴盪。在敵人冰冷的槍口下，狼接連發出慘叫，一命嗚呼。”讀到這裏的時候我彷彿看見狼正以憤怒、哀怨的眼神看着拿着槍的人類，而且還在詛咒人類!狼雖然是非常殘忍無情、殺傷力大的動物，但是，任何強大的動物人類都有足夠的能力和辦法去對付它們。可以這樣説，在人類面前，動物都是渺小的，柔弱、無助的。這也讓我聯想到，人類不論多強大，在自然面前，永遠是渺小的無助的。狼也好，其他捕食鹿的動物也好，它們同樣是森林的動物，是活生生的生命。人類毫無節制憐憫的捕殺，結果給森林造成了災難。因此，我覺得這個故事不僅告訴我們人類要遵守自然之道，也要敬畏生命。

上課的時候，我讓孩子們圍繞這幾個問題來自學：“課文講述了一個什麼故事?大批的狼被捕殺後，造成了什麼後果，原因是什麼?你讀了這篇課文後，有什麼體會?”引導孩子們交流的時候，我特別引導孩子們朗讀了那個讓我感觸頗深的句子，讓孩子們談談自己的感受。沒想到孩子們談的非常好，他們有的説，從這個句子中看出槍的無情，也就是人類的無情。有的説，他們體會到了狼的可憐，在那一刻，狼的殘忍無情都蕩然無存了。……在這裏我告訴孩子們：“孩子們，的確是這樣，狼也是一種可憐的動物。它們生活在森林裏，以小動物為捕食對象，他們的存在是合理的，是符合大自然生存發展規律的。因此，我們人類對自然界裏的任何一種動物、植物、生命都應該承認，應該敬畏所有的生命。”不知道孩子們聽動了多少，但是我知道，從今起，他們不會單純去判斷一種動物植物的善惡益害。

一直不能忘記這個片段，“弘一法師在圓寂前，再三叮囑弟子把他的遺體裝龕時，在龕的四個腳下各墊上一個碗，碗中裝水，以免螞蟻蟲子爬上遺體後在火化時被無辜燒死。”我總是為弘一法師對於生命深徹的憐憫與敬畏之心所深深感動。我知道，我的孩子們暫時不能體會到生命的高貴與幸福，但是我希望我的孩子們能做個善良的人，能做個能珍惜生命的人，能做個能享受生活的幸福的人!

維生素C的故事教學反思 篇16

一、創設教學情境，激發探究慾望。 教學一開始，我利用多媒體課件，向學生展示了“美麗的小村莊”：鬱鬱葱葱的森林，清澈見底的河水，湛藍深遠的天空，如詩如畫，空氣清新甜潤。再引導學生感情朗讀，把小村莊的美淋漓盡致在表現出來，使同學們不由得陶醉其中。正當同學們身臨其境地感受着小山村的美景時，我一邊出示小村莊變化後的圖，一邊説： “不知過了多少年，最後這麼美麗的小村莊什麼都沒有了。”通過這種強烈的對比，巨大的視覺衝擊，深深地觸動了學生的心。這個美麗的小村莊為什麼會消失呢?學生們一下了產生了懸念，從而激發了他們強烈的探究慾望和濃厚的學習趣。

二、在閲讀中感悟。

閲讀教學是師生間、生生間、學生與文本間、學生與作者間的審美對話過程。教學中我緊緊圍繞“小村莊為什麼會消失?”這一問題展開討論。我先讓學生自由讀讀課文2 ——4自然段，找出表示變化的時間的詞“一年年”“一代代”，讓學生體會到這個變化的時間很長很長。然後重點引導學生理解一代代的人們都做了些什麼，把有關的句子劃畫出來。如學習重點句“誰家想蓋房，誰家想造犁，就拎起斧頭到山上去，把樹木一棵一棵砍下來。”這一句時，我抓住“誰家”問學生：“你家想幹什麼?”學生們説出了 “蓋新房”“做傢俱”“要柴火”“搭木棚”“造工具”等種種人們只顧自己的生活所需而做的砍伐之事。我説你能從兩個“誰家”體會到什麼?學生都説體會到村裏的人對樹木的任意砍伐。我又説：“還可從哪個字看出他們任意砍伐樹木?”同學都説“從‘拎’字也讓人體會到那些村民他們想砍就砍，沒有人管他們。”這時我順勢讓孩子觀察後面的插圖，體會村民的無度砍伐所帶來的後果。又如學習重點句“什麼都沒有了──所有靠斧頭得到的一切，包括那些鋒利的斧頭。”這句話是什麼意思?帶着問題，讓學生再讀課文，把找到的答案用直線畫下來。這樣學生整體把握課文內容，並通過質疑培養了學生提出問題的能力。同時，在學文的過程中，也藉助了課件的手段，讓學生認識了“犁”，體會了“裸露”，更通過一段真實的影像，讓學生真切地感受到洪水的無情，內心的體驗也更加強烈。

三、通過寫話練習，增強環保意識。 學生通過感情朗讀課文以及聯繫上下文和生活實際，瞭解了課文內容，並理解了含義深刻的句子。在學生領會愛護樹木、保護環境、維護生態平衡的道理的基礎上，最後我設計了一個環節：學到這，你想對小村莊的人們説些啥?把這些話寫下來，以通過小練筆來增強了學生的環境保護意識。學生們都能聯繫實際告誡村莊的人們以後不要破壞環境，要愛護大自然，否則會受到大自然最嚴厲的懲罰。學生們在自主感悟與交流後，情感會自然噴發而出，對這個令人辛酸的小村莊的感歎會油然而生，保護環境，珍愛大自然的感情也會水到渠成地產生。

維生素C的故事教學反思 篇17

在教學本課時，我重點體現“以讀為本”，讓學生採用多種形式的讀。在讀中思考、讀中感悟。巧妙設計教學活動，通過活動調動大家學習的積極性，培養學生的合作精神。如在學習第三自然段時我是這樣設計的：先請小朋友自由讀讀這個小節，然後問大家讀了這個自然段，你瞭解到了什麼?根據大家回答板書：蒸汽機車、電力機車、磁懸浮火車。

接着問問大家對於這三種類型的火車，你能向其他同學簡單介紹介紹嗎?結合課文插圖和相關的圖片、資料向大家簡單介紹這三種不同時代不同類型的火車。然後再問問大家你喜歡哪一種?為什麼? 孩子們對於火車這種熟悉的事物是很有感情的，平時在他們的圖畫中也是比較多見的事物，上了這一節課，對於火車有了更進一步的認識，獲得了更多有關火車的知識，特別是磁懸浮火車這新穎、飛速的新鮮事物更讓大家感興趣。然後採取畫一畫的方法，孩子們有的給自己的火車設計了美麗的外觀，有的給火車設計了舒適的內部構造，有的設計的火車在崎嶇的山路可以長出翅膀在空中前進，有的設計的火車遇到大江大河可以想神奇的潛水艇那樣前進......孩子們的想象力是多麼的神奇，是多麼的不可估量。因為孩子們有興趣，興趣是孩子們的第一任老師，是孩子們學習的動力。