作文評語寫作淺見大綱

作文評語是教師對學生習作提出的有指導性意見的文字。其重要意義不言自明。但如何寫好它，讓它更好地發揮指導作用，很值得我們認真思考。

作文評語應該是教師與學生心與心的交流，應該成為學生語文學習和學會生活的航標燈，應該成為學生完善自己的動力源泉。好的評語，或明快地指出習作的優缺點，學生感同切膚;或醒豁地指出努力方向，學生茅塞頓開;或情感真摯，學生如沐春風。反之，則學生如霧裏看花，隔靴搔癢，如墜雲裏霧裏，不知所云。言為心聲，短短的評語，是教師思想道德、人格品位、知識修養的集中體現;好的評語應該是教師的責任心、使命感迸發的火與血;應該具備針對性、啟發性、文學性、鑑賞性的基本要求和有情感有個性等發展要求。

一、要有針對性

我的理解，短短的作文評語，不能也不應該是包羅萬象，不能大而泛，泛而全，漫天撒網，不看對象，不看文體，不看訓練要求。否則，學生看後，一頭霧水，不知所云，不得要領。評語要抓住作文中表現出來的主要問題或明顯優點進行點評，從大處着筆。或立場觀點，或思想感情，或立意角度，或結構語言，或意境營造，或初步風格。作文能力的形成不是寫一篇兩篇就可以達到的，學生的認識、理解、領悟能力也是有限的。與其全面來抓，不如破其一點。每次作文都有一定的訓練要求，作文評語也應該以此為焦點或靶子。要實現這個要求，需要我們認真瞭解學生，瞭解學生的思想情感，知能水平，學習要求，需要我們明析每次作文訓練的要求和學生實際達到的情況等。

二、要有啟發性

作文評語應該尊重學生的個性，可以用商討的語氣而不用命令式的口吻營造民主氛圍，拉近學生和教師的關係，從而便於學生接受教師的指導性意見。若以“君臨天下”的姿態出現，則常常會引起學生的反感，這一點很重要，但常常被我們忽略。一般地説，人都有被他人承認的願望，青少年學生更是這樣。因此作文評語的內容也要講求“親和力”，要適時適境地創設相關情境，引發學生積極主動地思考;評語的內容要有彈性，要含蓄有藴致;若能引發學生積極主動地思索，就會讓他們有所感悟，有所收益;若思索深廣，那麼收穫也會更大，進而會獲得“別有洞天”的感悟。在一篇題為《……的自白》的作文練筆中，我班一名平時不起眼的學生，叫費超，寫了一篇《香煙的自白》，歷數了香煙的種種危害。語言很有個性，但卷面和書寫卻較差。在總批中我寫下了這樣一段話：

從一根小小的香煙寫起，從“癮君子”的僥倖和麻木着筆，我們感受到了作者對生命的熱愛，對人類健康的關注，對尼古丁的控訴與痛恨。作者以第一人稱的口吻，表現了香煙蓄意毒害人類身體健康的陰險嘴臉，文章巧妙地把香煙作為狂妄、不可一世的陳述者，讀罷令人警醒，不寒而慄，語言誇張，有振聾發聵之感，是一篇不可多得的綠色作文;卷面、書寫不盡人意，但依然是瑕不掩瑜。

作文發下去的第二天，費超同學就把習作重新工整地謄寫了一遍，並交給老師。(這篇文章後來發表在XX年第六期的《江南少年》)，顯然，我的評語發揮了作用。

不久，這名學生又寫了《沙塵暴的自白》《臭氧空洞的自白》《人類的朋友——地球的自白》等系列練筆作文，這些作文文筆犀利，語言詼諧，對人類生存環境充滿着深切的憂患，在班內外流傳很廣。最讓我感到高興的是，從此以後，這個學生開始認真練字了，且每次習作的卷面和書寫總能令我滿意。

如果説，以上三方面是作文評語寫作的基本要求，那麼發展要求則體現在下述三個方面。

三、要有文學性

成功的評語應該是講求文學性：含蓄生動，生命鮮活，讓學生讀了“動情”“思考”。這樣的評語應該多用描述性、抒情性和音樂性的文字，應該注意選擇靈活多變的句式，應該注重意藴的營造。試想，模仿力很強的學生如何從乾巴枯燥的評語中學到生動形象的語言呢?學生在一篇“自傳體”的“懺悔錄”中，流露了因交友不慎而受到留校察看處分的悔恨，也表達了自己因基礎差而信心不足的困惑。感情真摯，語言質樸。在總批中，我寫到：

昨夜的夢，已飄然遠逝;萬里長空，橫着南飛的雁陣。在近乎透明的清水般的文字裏，我們清晰地聽到怦怦的心跳聲。人生就是一次次跌倒，又一次次艱難爬起的過程。爬起來吧!老師期待你久違的笑容。

作文發下去的時候，我看到了學生眼中閃爍的淚花。從此以後，她不再沉默寡言，學習成績很快提高到班級中等水平。在一次語文課上，同學們都在認真做作業，我在教室巡視，不經意間，我發現在一個學生語文教科書的封面，赫然寫着兩行大字：人生就是一次次跌倒，又一次次艱難爬起的過程。

看來，她已經把老師在作文上的批語，深深地印進了自己的心裏，從來沒有想到，一句普普通通的話語，會有如此巨大的影響力。

四、要有鑑賞性

教師應該去欣賞學生的作品，欣賞他們立意獨標高格、佈局疏密有致、文氣如泉噴湧、語言豪放清麗，欣賞他們認真執著的態度，欣賞他們獨具慧心的創造精神。這樣的評語可以讓學生在其中體驗到成功的喜悦，學會用“欣賞”的眼光感受“自己本質力量對象化”;退而求其次，這樣的評語可以砥礪學生知難而進的意志，鼓舞學生繼續寫好作文的熱情，進而達到作文訓練的目的。實現評語欣賞性的要求，需要教師具有善於發掘學生作文成功之處的“法眼”，並適時寫下欣賞性的評語。我們曾經練習過這樣一則話題式作文：

一位都市女作家開車來到了鄉下，快樂地走在田間，説：“這裏真美!這裏真是夢中的境地!”女作家對正在耕作的農民説，你一生生活在這樣的環境裏真幸福!農民沒好氣地回答，我沒有這樣的認識,倒是我的狗經常在這裏跑來跑去。

一位學生把時光的鏡頭拉回十幾年前：這個農民當時是一個熱愛自然的放棄了很有前途的都市工作的青年畫家。幾十年的精神苦悶和生活的貧困讓他徹底地改變了初衷。應該説，習作完成得不錯。我寫下了這樣的評語：

你又為我們演繹了一個有新意的“圍城”故事。在文中你運用時空逆轉的手法，大膽想像(黑格爾説：最傑出的藝術本領就是想像)，提出了關於人生目的走向、意義的深層思考，給人以無盡想像和思考。這種關懷人類終級命運的天問，正如西西弗斯的困惑，永遠引導人走向新的飛躍。

而針對另一篇同樣話題的作文(這是一篇關於工業文明帶來環境污染的思考的作文，作文以面臨大難的地球人大規模的太空移民為活動背景)，我寫下了這樣的文字：

作者以獨特的思維觸角指向煙霧瀰漫的天宇，關心着人類的終級命運。這是佛家的菩提之悲吧，這種大悲之情因為人類生存空間的緊張和惡化而更具感人力量。

總之，教師在批改學生的習作時，不要吝惜誇獎之辭。記得茅盾讀國小時，國小老師在他寫的一篇作文——《宋太祖杯酒釋兵權》上的總批是：“好筆力。好見地。讀史有眼，立論有識。小子可造。其竭力用功，勉成大器。”在此我們姑且不論小作者如何天資聰穎和老先生如何獨具慧眼，單就文章本身而言，所寫批語顯然有點言過其實。但至少我們得承認，這位老先生的讚賞和鼓勵對於茅盾後來成為偉大的文學家是有很大關係的。

五、要有情感

“文章不是無情物”，“感人心者，莫先乎情”。關於文章的評語也應該是注滿感情的。一般而言，大多數學生看了評語並不在意教師對他的作文在技巧方面的指點，優劣得失的評價(一方面由他的情感心理決定，一方面由他們的“知能水平”決定)，而是費盡心思從字裏行間挖掘捕捉教師對自己的態度是熱情、冷漠，扶持、厭棄，是滿懷關心，還是例行公事。真心幫助的評語和敷衍塞責的評語在學生心裏發揮的作用是完全不同的。比較對一篇作文的不同的評語就可見一斑：

習作態度認真。文章結構完整，語言較流暢，中心不夠突出。

習作字裏行間傾注着對生活的熱愛和思索，而這又因為作者的精巧構思而愈見流動着的真摯，作者善於運用流暢優美的語言，使得這種熱愛和思索傳達得更加細膩和準確。若稍加用心，選擇能突出主旨的事件，那麼，習作會更臻完善。

第一則評語是乾巴巴冷冰冰的，毫無生氣。而第二則評語傾注着教師對習作的欣賞和對作者認真態度的肯定;當然，也有誠摯的善意的批評。第一則評語給人的感覺是應付，象在套公式，教師只是為了完成批改任務;第二則評語是教師用愛心與學生交流，能讓學生感到教師是在熱情地鼓勵他幫助他。

六、要有個性

學生是鮮活靈動的個體，他們的作文也是靈活多樣的。教師的作文評語也應該依據作文的實際情況和每次作文的具體訓練要求而“具體問題具體分析”，不應該“臉譜化”、“公式化”、“八股化”，不可以把新課標和《語文科考試説明》中有關寫作的條條框框套在學生的作文中，更不可以寫上諸如“中心突出，結構完整，語言流暢”的“評語”便完事大吉。實際上，個性化的評語是教師綜合素質的表現，尤其是教師責任心和“慧眼獨具”能力的外化。“文章最忌隨人後”，人們對於詩文的賞讀也因時、因地、因人而不同。各評家點評《紅樓夢》的文字，異彩紛呈，精妙至極，人們讀後，都深受啟發，是一種享受。要寫出“個性化”的評語，除了要求教師具備為學生服務的負責精神外，還需要教師勤奮學習，飽讀各類書籍，尤其是讀寫作心理學、文章學、文藝鑑賞學、創造理論等方面的著作。

以上六點從兩大方面提出了作文評語寫作的粗淺看法。作文的評語是形象化的理性表現，其中融合着教師的道德、學識、人格等諸多素養。在作文訓練中，我們始終強調作文評語要突出“人文關懷”和“創造創新”，這是新時代社會對人才規格的新要求，更是新時期語文教育對語文教師的迫切要求。