給作文評語變變形

作文教學已成為當下研究的熱點。方法林林總總，流派形形色色，可我們總感到不盡如人意。在教學過程中我們耐心地指導，細心地批閲，有時甚至寫上成百上千字的評語做交流，但評語中提出的問題，待到下篇作文卻“濤聲依舊”。

進而反思我們習以為常的作文批閲方式，試問：作文教學的有效性何在?試問：孩子，你是否關注了我的批語?作文評語照理來説應該是兒童創作的內驅力，是寫作提升的動力。但兒童卻已經對此熟視無睹。對這些經久不衰的傳統的長篇批語是否該變變形?對此，我提出如下建議：

一、開闢　“迴音壁”，促使兒童關注

針對學生對評語熟視無睹的情況，本學期我在批的作文後面增加了“迴音壁”，留給學生寫“對老師評語的批語”。講評作文前，留給學生對比閲讀自己原作與改後作的時間，針對老師的批語，再給老師寫批語，並鼓勵學生進行第二次習作。我真切地體會到這不僅僅是一種形式上的變，更在心中產生變化，暢通了師生本三方的交流。評語不再是老師的專利，它成為孩子與老師交流的平台。在平等的舞台中，學生留給你迴音，以此達到四種目的：一提高寫作興趣，二迫切關注老師批語，進而思考評語的評語，三領會作文指導，解決寫作問題，四在平等的對話中產生自信。

二、評選“優秀劇本”，激發寫作興趣

新課標對第二學段的習作要求是：“能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內容寫清楚;留心周圍事物，樂於書面表達，增強習作的自信心。願意將自己的習作讀給人聽，與他人分享習作的快樂。”三年級孩子願意一次一次地開心寫，才是起步的目標，別讓孩子在聲色俱厲的評講課中增添對作文的懼怕。

在批改孩子作文時我突然冒出一個想法：讓孩子演一演，評選出最優秀的劇本。又是一堂評講課，作文還沒批。我選出幾篇內容較為空洞、語言也平淡的學生習作，由該文的小作者出任導演，招募幾名演員，成立小劇組，就以他的作文為劇本。編演習作劇。起先他們頗有名導大腕的架勢，待到折騰大半堂課後，好幾個劇組自動解散了，僅存的兩組展演後竟然沒激起一點掌聲。看着耷拉着腦袋的小導演們，我請他們交流執導感受。“我作文中所寫的幾處對話，演員們在對白時，明顯因沒有突出人物特點，只有一種腔調。”“我的演員演時僵硬，沒有任何表情動作。”小演員還插話：“我們無話可説，同篇人物都是啞巴，我們幾個沒蹦幾下就沒戲了。”所有的孩子豁然開朗，原來只有把劇本中人物的語言動作寫得具體，演員才可以演起來，那樣的作文才是最好的劇本。在此基礎上，我讓孩子自己給自己的劇本提了些建議並開始劇本的修改完善工作。在實踐中我們認識到評語可以隱形，常站在孩子的角度，用一種孩子喜歡的方式進行“評語”，才是提高兒童寫作興趣的最佳路徑，尤其對於低年級孩子來説，那作文上紅紅的一長串深奧的紅字或許還不太認識，不太理解，試問：孩子即便關注了評語，作用何在?

三、啟動“互評機制”，提高自身能力

巍書生通過自己的實踐結果告訴我們，互評作文利遠遠大於弊。孩子的互評作文想要真正達到效果，提高自身的能力，我認為每次習作前應首先進行寫作指導。學生知道自己如何寫，才知道如何看待別人的文章。本學期初我們開展了“吹泡泡”的活動。在活動過後，我引導孩子記錄下這個活動過程，以提綱的方式進行當堂創作，並提出寫泡泡可以抓住大小顏色形狀，展開豐富的想象，比誰的想象豐富。學生進行寫作，緊接着進行作文互評，我教會孩子方法，讓他們學會做一個優秀的小老師。學生興趣盎然，特別期待讀到他人的作文。這一過程中的互評產生了一些優良效應：第一，學生作文速度加快了，字跡工整，卷面整潔。因為不及時完成，就無法去閲讀別人的作品，生怕失去一次窺探別人心靈世界的機會。應該説孩子都渴望瞭解他人，也渴望別人對自己的評價。第二，作文整體水平上升了。經過多次批改實踐，學生不僅準確地記住寫作基本要求，而且對這些要求理解越來越深刻，他會指導別人應該怎樣寫，不應怎樣寫，自然也增強了自己的作文能力。孩子之間可以進行“回帖”“跟帖”，多了許多隱形的交流機會，以此達到共同提高。第三，學生互評作文，可以培養學生的聽説讀寫能力以及分析、判斷、概括和評議能力。學生自讀作文，不少學生都能抑揚頓挫地朗讀，讀出語氣，讀出語調，讀出情感。學寫作，不僅要會寫，還要懂得評，懂得評才能懂得如何取材補短，懂得怎樣才能提高作文水平。只有在實踐中多嘗試、多揣摩、多探索，才能力求多出精品、美文。

以上是我在實踐中對提高作文評語有效性的幾點做法。凸現作文教學的有效性，無疑，評語是動力。我們時常動動腦筋、想想辦法，站在兒童的角度將評語變變形，隱隱形，才能擺脱兒童厭作的心理，提高兒童的寫作興趣與慾望，以此達到有效作文教學的目的。讓我們的作文評語少一點模式，多一點創新;少一點陳式，多一點個性;少一些成人化，多一些兒童化。真正做到無痕教育，我們的孩子一定會愛上作文。