大學聯考評語(3篇)

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1、 批評式：例如：“此文語言不流暢，書寫不認真，缺少生動形象的描寫，是一篇不成功的作文。”如此評語，對於那些寫作不認真的學生，可適當採用一下，但不可常用，否則會挫傷學生的進取心。

2、 表揚式：“本篇作文選材新穎，構思精巧，動用了對比、反襯等多種寫作手法，人物刻畫細緻形象，讀後讓人久久難忘，是一篇上乘的佳作……”這樣的評語，適於那些寫作功底深厚的學生，老師衷肯的評價，會讓他們的作文更有高度與深度。

3、 激勵式：學生的寫作水平是不均衡的，有的作文只是局部或個別句子、詞語精彩，那麼老師在寫評語的時候，就要抓住學生的這些閃光點，來激發他們的寫作興趣。“文中的兩個比喻句很美妙，獨特，讀後有身臨其境的感覺，我很喜歡，希望以後還能享受到，老師相信你不會讓我失望的。”雖然寥寥數語，但這樣激勵所起的作用是不可估量的。

4、 勸勉式：作文是學生抒發心靈的芳草地，他們的喜怒哀樂盡顯其中，因此教師在寫評語的時候，更要關注學生的思想動態，把他們引到積極向上的軌道。“人可以用精神的高度讓自己遠離物質的貧困，在別人享受美食的時候，你可以沉浸在精神食糧的攝取中，它將給你帶來無窮的樂趣，讓你在寬度與深度上超越他們!”我想，這樣幾句話帶有勸勉式的話語，足可以使那些因貧困帶來煩惱的學生感到釋然。

5、 反問式：教師有時可以根據學生的作文特點，提出一些帶有深度的問題，讓學生自己去思考、解答，在不斷反思中提高寫作水平。例如：你認為哪些地方描寫最精彩?為什麼?;文中有哪些深刻的體悟?;你使用了哪些寫作技巧?;你最不滿意之處是什麼?……

6、 暗示式：“很喜歡你這篇作文，風趣、幽默之中不乏哲理，文筆流暢如行雲流水，如果書寫再漂亮些，不就更錦上添花了嗎?”如此表揚之中的含蓄批評，更會觸動學生的心靈，引起他們的重視。

7、 研討式：針對寫作上的某些問題，教師可採用商量式的口氣，和學生共同探討、改進。例如：“如果引用一首和本文有關的詩開頭，你感覺如何?”“敍述的事件，採用插敍的方法是不是更引人入勝?”“結尾的語言如果再精煉含蓄且富有哲理，更會讓人回味無窮，你認為呢?……”

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大學聯考作文評語重點評分為我們講述瞭如何提高評語技巧，方法共三個部分：注重“堂外功夫”，作文評改“因人而異”，“評分標準”隨心所欲。

大學聯考作文評語重點評分

(1)注重“堂外功夫”

第一、絕對熟悉你的學生。暗中將其按上面的大致標準分類排隊。最好按三大類自己編制三張《寫作能力分析表格》，還可以添加若干項目，再按學生的實際情況分門別類進行填寫，填寫之前必須有深入的調查研究，要把情況弄準確。學情分類要保密，切不能夠讓學生得知，避免產生副作用。

第二、高三作文教學，“三類同堂”是最糟糕的常規教學模式!除非很有必要，儘量採用“分類授課”方式。可能你會因場地、時間問題而產生困惑?!這裏把我的做法簡單介紹一下：

同一堂作文教學課。甲類在教師裏按我的要求寫作文;丙類在教師裏抄寫“優秀作文”，把乙類調出教室，找個空地方，重點是聽我講作文，聽完後在課外完成佈置的作文。但不完全是一成不變，根據需要，有時調甲類學生出堂，有時調丙類學生出堂。高三作文教學，“重在堂外功夫”，此乃我的絕招之一。

(2)作文評改“因人而異”

我最反感“作文全批全改”，也從不全批全改!因此同行中不少人都説我是個“懶人”，校長和某些家長也有過不少非議。我不管他!因為學生還滿意。最後的考分可以讓非議者閉口!

我每次作文不過就批改十來篇，其餘的打個分就完事!看起來很輕鬆。其實不然!

我決定要批改的，不但是“全批全改”，而且是精批細改!往往我的批語比學生的作文要長好幾倍，4-5篇批語只是一般的，多的批語有十多頁。有時甚至還要附上一篇我根據學生原文改寫的作文。不這樣，優生就很難在今後更具優勢。中等生和差生，一般不寫評語，只是偶爾加一句兩句表揚和鼓勵，批語中從不指出毛病和缺點。但這只是表面。暗中的工夫是我要教會他們自己給自己的作文寫評語。學生會寫評語，自然知道寫作失誤在什麼地方，他能夠找準失誤點，就是一個很大的進步，其中所得到的感受比看老師的評語不知要好多少倍!我有個真切的體會：“中差生作文教學的重點不是教他怎樣寫好文章，而是教他如何避免寫作中的錯誤!”除自己評改外，有時也讓他們互相評改。有時還把優等生的作文拿給差生評改。古人説文章不是寫好的，而是改好的，“在評改中學習和提高寫作能力”，這是我的又一絕招!

(3)“評分標準”隨心所欲

在平時訓練中，作文評分不必運用一成不變的評分標準。自己認為該寬就寬，該嚴就嚴。對優生，我一般只有評語，不打分，或者乾脆讓他自己按照作文評分標準給自己打分，也免得浪費老師的墨水!中差生，儘量給高分，必要時也不吝嗇滿分。因為中差生偶然得個高分，往往會欣喜若狂，寫作情緒一下子就調動起來了。老是低分，他就完全失去了寫作的積極性。我遇到一個非常反感寫作文的學生，他瞎湊合了幾句“詩句”交來，我只是隨便看了一下，就大膽給他99分(平時滿分為100分)。他看到後很迷惑，我沒有管他。上課時，我紮紮實實給了他一次“狠捧”，挖空心思吹捧了他一番(孫子云：兵不厭詐，但要運用得當。)。後來聽他家長講：他回到家後，用毛筆把那幾句瞎湊合的“詩句”寫下來貼在他卧室的牆上。從此以後，他到處蒐羅唐詩、外國詩歌，常讀常寫，半個學期就寫了一兩大本。他喜歡寫“詩”，我就讓他寫，平時我佈置的作文，他大多沒有寫，就把他的“詩集”交來充數，我暫時也就隨着他。我收到他的“詩集”，不下評語，也不打分，只寫個天日。你可千萬別認為我是放棄他了，我是在等待有利時機。沒過多久，時機到了：他拿着本來問我：“老師，你看我的詩到底怎樣?”我説：“很好啊!”

“你怎麼不下評語呢?”

“你很在乎老師的評語嗎?”

“那當然!”

“很好!那麼，我們以後找個星期天，你到我家來，讓老師當你面好好給你評一評。”

一個星期天，他真來了。這是他自己來的，這就是天大的機會和轉機。實際上我並沒有怎麼評點他的“詩集”，主要是聊天。這一聊，得到出乎意料的收效：他作文興趣陡增，勁頭一來，寫作水平也簡直是與日俱增!我動員他參加了一次“全國中國小生詩文大賽”，他得了一等獎，並應邀免費參加了有著名作家與會的“承德避暑山莊中國小生夏令筆會”。他的這種狀態應對大學聯考作文哪還用老師擔心?(類似的事例不勝枚舉，因限於篇幅，不容贅述。)就此，我有點感概：搞教育，重點是“育”，真正“教”還在其次!所謂“教”，只是將現成的東西進行傳授，而“育”則要動用心機!

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該生有很強的進取心，在各方面都很努力，也很實在，頭腦靈活，學習勤奮，因而成績優異；待人誠懇，友愛同學，尊敬師長；熱心班級事務，任勞任怨，為班集體的發展出謀獻策。作為一個班幹部 ，他真是非常盡責，老師一直都很欣賞他。

該生是一個敢講真話、能做實事，富有朝氣與信心的學生，常能帶給班級一股青春與清新的氣息，能與同學朝夕相處、融洽和睦，愛好體育。在同學的眼中是助人為樂、成績良好、關心集體的同學，老師眼裏是一位善解人意、思維敏捷的好學生。

該生成績優異；待人誠懇，友愛同學，尊敬師長學習認真，做任何事都認認真真，踏踏實實。在學習上肯思考、鑽研，課堂上能積極思考，踴躍發言，該生守紀律，與同學友好相處。課堂上能積極思考，踴躍發言，作業能按時完成。

該生學習認真，做任何事都認認真真，踏踏實實。在學習上肯思考、鑽研，課堂上能積極思考，踴躍發言，該生守紀律，與同學友好相處。課堂上能積極思考，踴躍發言，作業能按時完成。

該生性情温和，言語不多，但他從不服輸，不斷要求進步。他待人誠懇、禮貌，作風踏實，品學兼優，熱愛班級，認真做好班級工作。勤奮好學，在學習上有鑽勁，學習成績穩步提高。

該生是一個聰明、有朝氣的男孩，待人有禮貌，是一個思維敏捷，顯得很有分寸的同學，你守紀律，善於與同學友好相處。有端正的學習態度，能獨立思考，且有獨到見解。