班主任工作評語4篇

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這次實習令我感受頗多。一方面，我深感知識學問浩如煙海，使得我不得不晝夜苦讀;另一方面我也深深地體會到教學相長的深刻內涵。比如在我從事教育教學活動時。在我第一次深入課堂時，我就遇到了許多師範學校裏沒學過、沒想過的難題。即當自任口才出眾的我繪聲繪色地講完一節課後，我問學生：“你們聽完課，印象最深的是什麼?”學生面面相覷，茫然無語。學生何以如此呢?在我看來主要是由於學生沒有學習的興趣。

要做到在快樂中學習，不能孤立地營造活躍的課堂氣氛，搞花架子，而應該從教學內容中找到學生的興奮點。課前準備一定要充分。有課時，我往往是凌晨三、四點就起牀備課，查資料，寫教案，直到上課前還

在考慮各種細節問題。儘管如此，我還是覺得如果準備時間充裕的話，講課時會發揮得更好。老師講課時聲音要洪亮，要有一股氣勢，要有較好的氣質。我給自己定位為清剛之氣：直率、真摯、剛強而不失温和。我認老師一定要有一點硬氣，這樣言傳身教，有利於學生的性格發展。提問後應給學生充分的思考時間，這一點我做得不夠，往往問題一説，就要學生舉手回答，而且我的語速、教學的進程都比較快。我認為語速、教學進程應根據教學內容的性質、重要性和大多數學生的適應程度靈活掌握，該快則快，應慢則慢。

在班主任實習工作中，我在班上開展了“學會關愛”主題班會活動。起初，我遇到了許多困難：比如學生的不配合就常常令我痛心疾首。當時，有人建議我使用強制方法。比如説罰站、罰蹲等。誠然，這種方法可以勉強維持班級秩序。然而，這也無疑加深了老師與學生之間的隔閡，甚至會使學生產生厭學的心理。作為教育工作者，就要想方設法創設民主和諧的教學氣氛，在教學活動中建立平等的師生關係。而且，教師要把自己當成活動中的一員，是學生活動的組織者、參與者、引發者，是學生的學習夥伴、知心朋友。為了辦好這次班會，我努力

為每一個同學創造展示自我的機會，提供展現自我的平台，使每一個學生都能夠體驗到成功的愉悦，感覺到自我的價值，品嚐到其中的樂趣。結果，在準備班會的過程中，同學們都很積極。

在這些天的實習中，我受益匪淺，讓我有機會將理論與實踐有機地結合起來。站在教育的最前線，面對一雙雙求知的眼睛，心中倍感任重而道遠。我一定要不斷努力學習，要為人師表，爭創光輝。

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該實習生在實習班主任工作期間，表現出強烈的敬業精神，深厚的專業思想和良好的師德。能積極配合班主任開展工作，協助掌控班級，管理學生，跟班參加班級的日常工作，全身心投入班級管理。能較快地熟悉班情，獨立妥善處理班級日常事務。熱愛學生、關心學生，特別注意對學生的個別教育，效果良好.深受學生愛戴,被師生一致認為是一位優秀的實習班主任。

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剛接觸班主任的工作，總是感覺工作非常繁瑣有種抓不到邊際的感覺，對於學生出現的問題更是無從下手，幾個月下來雖然還是沒有什麼麼收穫，但總算是摸到了一些自已特殊的教育方式，可能這些方式有些過份，但就目前來看它還基本是行之有效的。

特殊方式一：不要圍着學生團團轉，有時甚至要故意冷落他。使他有足夠的時間冷靜

學生的問題不是一天就可以解決的，許多學生的壞習慣是經過多年才養成的。這些同學在和老師多年的鬥智鬥勇過程中，積累大量經驗驗，也一天比一天感到其樂無窮，所以幾天平安日子過下來就要興風作浪，你如果圍着他團團轉的話剛好上了他的當。我就遇到過這樣一個學生，我剛接手三班的時候別人就叫我注意他，有一次勞動，他和另外幾個同學掃教室掃得起勁，我在總結時表揚了其他幾個學生，就是不去表揚他。他感到不解，以前他做點好事老師就表揚的，今天怎麼沒了？

他朝我看看，我也朝他看看，裝作什麼事情也沒。有的人可能要説，他勞動積極你要抓住機會表揚他啊，呵呵，其實我早就瞭解過了，他是一個軟硬不吃的傢伙，你那點小小的表揚根本不起作用，與其這樣還不如不表揚。不但不去表揚他，平時也不去理睬他。他在的時候，和他旁邊的同學説説笑笑，但就是不和他説一句話。他上課要睡覺？睡吧。作業不交？隨便。和同學發生小摩擦？當着全班的面狠狠批評那同學，就是不去批評他，連他的名都不去提一下，看也不朝他看一眼。他自己也感覺到了我對他的冷落，大家也都看出了。這個時候他摸不透你的脾氣，可能會慢慢老實起來，也可能憋不住了會繼續挑戰你。不過，如果他繼續挑戰你的話，他的氣焰先矮了一大截。你初戰告捷了，後面再想辦法對付他。

特殊方式二：

讓學生為自己的過錯付出相應的代價。

人應該為自己做錯的事情付出代價，儘管我們的教育對象可能還沒有分清對與錯的能力，但是作為教師我們應該使學生有承認錯誤的勇氣。現在的孩子多是獨生子女，雖然我們的學生家庭環境均不好，但這種環境下家長更加溺愛子女，因此學生可能染上的的惡習會更多，所以如果在他們讀書的時候不加以懲罰，那以後走上社會他怎麼會遵紀守法？在韓國法律是允許教師懲罰學生的，而且制度定得非常細，韓國人素質高也有很大部分是制度的原因，所以韓國成為亞洲四小龍也就理所當然了。

我是要懲罰學生的，我就是要讓他知道要對自己做的事情負責，有了過錯就要付出相應的代價。當然啦，我不會不分青紅皂白地亂懲罰一氣，而是根據錯誤的程度決定懲罰的輕重。譬如，現在很多教室走進去你會慘不忍睹，桌子歪歪扭扭，掃帚東倒西歪，垃圾遍地都是，講台積滿灰塵，窗簾象戰場上的旗幟，怎麼辦？先改革教室的衞生值日製度。以前每天是安排四個人值日的，結果應了三個和尚沒水吃的那句老話，你指望他做他指望你做，地掃不乾淨了誰也不負責任。我把教室的值日標準説得清清楚楚，連擦黑板要擦到什麼程度都示範給學生看。還把值日生從四個減為一個，今天教室裏所有的衞生就歸你一個人了，做不好我就罰你！有的人説他一個人怎麼忙得過來？你放心，他會叫其他同學幫忙的，其他同學值日的時候他也也會去幫的，我還培養了他們團結互助的精神呢！

有個別壞學生自己值日的時候敷衍了事，別人值日的時候亂扔垃圾，罰！連掃三天，三天不夠就一個星期，一個星期不夠就無限期掃下去，掃到我叫你停為止！不掃教室掃校園也可以，校園大得很，隨便指一塊地方一直讓他掃下去，掃到他向你討饒為止！當然，你不是説聲罰就了事的，他罰的時候你要去檢查，這樣他才會怕你的罰。幾個一罰，後面的就乖了。

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班主任工作是學校教學與管理工作的重中之重，然而片面的班主任工作評價，不但不能激勵班主任創新性的開展工作，然而無形中增加了班主任工作的負面效應。現在對班主任工作的片面評價主要表現在三個主要的方面。

一、為了工作而工作，流於表現而不能挖掘班主任的潛能。

大多數學校對於班主任工作的評價都是簡單而庸俗的“量化考核”評價，究於此對於班主任來説班主任工作就是為了分數，可以説“分分是命根”。為了不扣分或少扣分班主任棒的可謂是不亦樂乎!如班主任工作計劃、總結完成情況、紀律、衞生得分、學生違反紀律、班級佈置、學生服裝、等等日常情況都是班主任必須要過問的。動不動就扣分，這不是在疏導而是在阻塞班主任工作的開展。讓我們靜下心來想想，班主任為了這樣的量化考核評價分數，他們會有什麼反應呢?一天有忙不完的檢查和督促，有説不盡的叮囑和嘮叨，可見眼下班主任的工作只是為了分數而工作，只是為了迎接檢查而工作，只是為了工作而工作，這樣的量化評價能真正反映出班主任的成績和功效嗎?能夠真正開發班主任的育人功能嗎?我們不反對常規的量化考核評價，但班主任工作量化就能全面反應班主任以及班級的一切情況和發展嗎?難道在評價的過程中就沒有偶然和突發的成分嗎?我們可能成了“以偏蓋全”，或者是“一俊遮百醜”忠實而愚昧的信徒!

二、以智論德的班主任工作畸形評價。

無論班主任做了多少努力和付出，無論班級的紀律衞生等多麼的符合標準，班級班風多麼的凝聚和強勁，但是如果在聯考、片考、會考中成績不理想，這些班主任往往都被推到風頭浪尖上。無論人家的班級紀律多麼的渙散，衞生紀律如何的不達標，但是偏偏事與願違，人家的班級就有那麼幾個佼佼者出人頭地，那麼“愛屋及烏”強烈的“暈輪效應”自然這樣的班主任是主角，不要管平時怎樣，但最終人家用成績説話。所以最終受益的也往往這樣的班主任居多。這種注重結果而不注重過程的畸形評價往往使不少班主任的積極性受到了強烈的打擊。學生的成績的確是衡量一個班級教育教學和管理的一方面，但是如果過分的注重成績，而不能全面綜合的評價那也是不客觀的，不全面的。我們最起碼得看看這個班級學生的整體情況，學生的學習水平狀況，班主任的接-班發展情況等然後進行全面綜合的考慮評價。

三、唯心的“釘子精神”評價讓班主任寸步難行。

領導在檢查、考核、評價，乃至全體教師大會上總是把那些“保姆型”的班主任作為教學管理的楷模來頌揚。如天天早自習在班級、盯着學生出課間操、看着看着學生打掃分擔區、陪着學生勞動、自習課都是穆桂英掛帥陣陣拉不下的;而那些為了培養學生自治、自律、自強、自育能力而放手，只要學生能做好的、管理好的、完成好的，不需要班主任老師出一毛錢力氣的而堅決不參與的班主任，大會小會，人前人後就會評價開來，什麼“不負責任”、“不能與學生打成一片”、“不深入學生”、“放大眼湯”、“大撒鷹”等等。試想如此的把班主任的工作與學生的學習與生活完全的成為捆-綁式的，我們的班主任還有時間和精力來研究教學，來深化創新和自我發展嗎?我們要教育學生在蜜糖中體味甘甜的滋味，還是讓學生在游泳中學會游泳呢?試想如果一個班級所有的事物班主任事必躬親，那我們今天還談什麼素質教育啊!學生吃的我們喂，學生穿的我們伸手，那我們培養的到底是什麼人才啊?例如兩個平行班，一個班班主任在不在班級，學生的紀律、衞生、管理等工作正常有序;而另一個班級一旦班主任不在班級那真是“老貓不在家，耗子上房笆”。這樣的選擇和評價還用得着我們強調和解釋嗎?孩子有班主任在的時候正常的進行教育和學習，如果班主任不在就不能自我管理和學習，那麼我們班主任要等到什麼時候才能放手呢?讓我們作為領導的和身為班主任的都好好的思忖一下吧!我們要成為孩子學習與管理過程中的組織者、引導者、鞭策着、激勵着，而不要成為孩子學習和生活終身的輪椅或枴杖。

通過上述簡單的三個方面的評價，我們不難看出，評價的科學性、準確性、全面性將直接關係到班主任工作的積極性和教育教學管理能力的開發和拓展。法國作家雨果曾用詩一般的語言説：“世界上最寬闊的是海洋，比海洋更寬闊的是天空，比天空更寬闊的是人的心靈!”相信我們每一位班主任都會擁有如此廣闊的胸襟與美好的心靈，愉悦、和-諧、暢快的進入我們工作的空間，我們不強求最好，我們只要做到更好!