我説“班主任評語”

“班主任評語”，顧名思義，就是班主任給學生的評價性語言，寫“班主任評語”是班主任工作的一個重要方面，不可等閒視之。 一般教育學理論認為，班主任評語要全面、公正、具體、明確、實事求是地反映學生的特點，充分肯定學生的進步，適當指出缺點，提出今後改進的意義和希望。 我擔任班主任工作多年，認為“班主任評語”這個名詞概念及其具體要求不可籠統而定。“班主任評語”至少應該有兩類：一類是寫進學生學習檔案的非公開性評語；一類是寫給學生或家長的公開性評語。評語的類別不同，其功能和寫法也就該有差別，萬萬不可合二為一。 檔案評語，重在為本校或上級學校，用人單位和有關部門對人才的選拔、培養和使用提供參考意見。它可以要求班主任像醫生拿着手術刀一樣去解剖學生的德、智、體、美、勞等方面因素，力求全面、公正、具體、明確，不捧殺，也不棒殺，多點理智，少點情感。儘量實事求是地反映學生特點，只是不需要提出今後改進缺點的意見和希望。這類似於我們傳統的“班主任評語”的理解和 操作，我們都容易把握，我不再贅述。 而我們通常意義所説的“班主任評語”，則是指寫在學生《通知書》或《學生手冊》上面的評語，是別於檔案評語的另類。這類評語往往是學生或家長比較看重的，這也是我們談論的重點，逐漸形成了我們對“班主任評語”的狹義理解。 關於這類評語的寫作，近年來，老師們走出了冷靜、嚴肅、客觀的解剖圈子，開創了親切、感人、生動的温馨天地，出現了評語散文化、詩化乃至對聯化等多樣的藝術形式，這是“班主任評語”改革邁出的可喜一步。 不過，我覺得這類評語的靈活性和開放性開拓得還遠遠不夠，尤其是在掙脱“評價”這一傳統思想內容束縛方面缺乏應有的膽識。我們習慣重視評語的評價性，寫作上力求優點、缺點並舉。否則，就會視作犯了以偏概念的錯誤，甚至遭人打擊。 其實，這是一種歷來已久的偏見。評語雖説是對學生一個時期的思想、學習、工作、生活的綜合評價，但是它的根本宗旨還是為了教育學生。老師給學生寫評語除其評價功用外，最終目的應該在於啟發、引導、激勵、鞭策學生，若教師止於對學生表現作蜻蜓點水般面面俱到地評説，就難以真正發揮評語的教育作用。究其根本，這類評語還不如“班主任寄語”，“班主任的話”等來得實在，因為“寄語”和“話”比“評語”的內容更寬泛，寫評語就靈活變成老師對學生的一種不拘一格的書面談心教育活動。它可以根據學生不同的個性發展特點和教育實際的需要隨意點染，或鼓勵、或希望、或委婉批評等等，內容不必受“評價”制約。 因此，我們可以對學生的評語（特別是對那些性情發展變化不大的同一學生不同學期的評語），變換角度擇取一點（如一句平常話，一個眼神，一回細微舉動，一次成敗經歷等等），集中筆墨，調用不同筆法自由靈活地抒寫，即使是揪住缺點，只要用語恰當，態度誠摯，學生也樂於接受。 例如，我在給一位名叫孔陽的同學寫評語時，只從他的名字入手，對其責任心不強，遲到現象嚴重的表現進行了善意地批評，對其優點（因為在以前的評語中充分肯定過）卻避而不談，似乎也不傷大雅： “孔”在古漢語中有“很”的意思，為程度副詞，“陽”當然是“陽光”，可活用理解為“光明、燦爛”，“孔陽”豈不暗示着你前景的輝煌嗎？別負了這美麗的名字，多一份責任，少一點遲到，你一定會光彩照人的！ 類似的評語，我寫過許多，頗受學生和家長歡迎，現露醜端出兩則： （1）我眼端端地看着你停滯不前，心底裏為你着急，替你惋惜。雖也曾對你吶喊過幾聲，你卻不在意，全然一副悠閒自得的神情。每每課文背到最後留下的便是你，是你笨嗎？我相信你也不會承認，高三了，還是這副模樣嗎？真怕你還把青春當賭注，醒醒吧，時間還來得及。 （2）你説：“我生活在鬱悶的空氣裏”，但是，我從你的文章裏，讀出來的是你沖天的才氣。你不是挺喜歡那首“不經歷風雨，怎能見彩虹”的歌嗎？人生處處會有失敗，關鍵在於失敗後能否鼓起自信的風帆。只要你肯走出鬱悶的天空，什麼困難都會被你踩在泥裏。 由此可見，正如“教無定法”一樣，“班主任評語”也應該“無定規”，可以多給我們留點探索的空間。