教師衣裝禮儀選（通用5篇）

教師衣裝禮儀選 篇1

1、教師穿着除了得體，還能有自己的個性。展示個性，並不是過分追求新奇，趕時髦，不顧社會規範，而是指穿戴要適應場所、地區的變化，要合乎時宜。例如我們在參加一些優質課評選時，教師可以選擇大方衣着，彰顯簡約大方。

2、教師着裝還應注意色彩的搭配。調查研究表明，人們在觀察物體的時候，色彩的感覺佔到五分之四。而服飾的協調主要是色彩的協調。一般説來，暖色調和中性色彩是我們經常選擇的。比如白、蘋果綠、檸檬黃、天藍、粉紅、湖藍、橘黃等顏色,就是女教師的首選。

3、在此基礎上，我們還要注意服飾上的文字和圖案的信息。衣着傳遞的信息應該永遠是積極向上的，是與自己的風格相統一的宣言。在服飾上設計的文字和圖案是有一定意義的，我們要弄懂其涵義，否則可能會出一些不必要的麻煩。

4、此外，教師的着裝還應與所教學生的年齡階段相協調。例如幼兒教師的服飾色彩是明快鮮豔的、温暖的。教師的服裝還需結構完整，衣服的破損、鈕釦的缺少等也是我們極易忽略的細節。所以教師在着裝時，要及時更換破損的衣服，要檢查鈕釦是否完整，要保證衣着的整齊性。

俗話説,身教重於言教。有怎樣的老師就有怎樣的學生,在學生身上往往能看到教師的“影子”。教師服飾與學生髮展並不是無關的，相反，學生對待教師的態度、師生關係的狀態與教師服飾是相關的。因此，在日常的教學活動中，教師着裝得體還是非常重要的喲!

教師衣裝禮儀選 篇2

上半身

忌露、忌透、忌緊，以休閒又不失正式為主，例如襯衫，顏色、圖案以簡單為主，不宜太花俏。不一定都要穿戴衣領的衣服，比如冬季，教師不穿高領就可以適當搭配些素雅的絲巾。

下半身

建議諸位儘量以端莊成熟的打扮為宜，事實上，及膝裙、西裝褲是不錯的選擇，如果對服裝搭配沒什麼概念，我們建議你可以選擇連身洋裝，輕鬆又不失莊重。

配飾

在服裝上，如果搭配一些小飾品，會讓整體更亮眼。但是，配飾的選擇不能過於誇張，所以配飾不宜太炫麗奪目。其實，手錶是教師們的最佳配件。

髮型

髮型以整齊、清爽為首要。時下許多教師們都會想為自己做些不一樣的變化，像染個與眾不同的頭髮，但試想想，為人師表的我們都要當表率，因此，不建議教師們在頭髮上做獨特、個性的改變。

鞋子

鞋子也屬服裝的重要一環，建議儘量不要選擇太新潮流行的鞋子，應避免馬靴，拖鞋，而高跟鞋、素面皮鞋、休閒鞋是較好的選擇。

化粧

事實上，化粧是一種基本禮儀，然而，因為教師在學校所面對的大都是學生，所以我們會建議女老師儘量以淡粧為主，忌濃粧。

教師衣裝禮儀選 篇3

各位新同事、張書記、各位領導：

早上好!

作為教師代表來發言，自感有些不能勝任。雖然在南大已執教三十年，但我也只能講一點在這個校園裏學習的體會，以及我對教師這個職業的一些認識。

可能在座的很多新同事對南大的文化傳統都是瞭解的，有些新教師在南大專職科研崗上已經工作了幾年。我們在講到“誠樸雄偉、勵學敦行”這個校訓的時候，會想到什麼?

有人説南大的校風就是“舉頭望明月，低頭寫論文”，這可能不完整;還有人説起南大，就説“南大是一所低調的大學”，這也不太恰切。

在我看來，南大最珍貴的東西，是一些如今已非常少見的大學品格，比如堅忍、求實、質樸、良善，既富有願景，也身體力行。

我們在南大工作，從做人的修養來講，會有一種非常充盈篤定的體驗。南大歷史上有很多次挫折，為什麼能多次挺過來?我們這幾代老師在職業生涯中，其實也有過很多不如意，包括待遇、政策、環境，但為什麼沒有離開南大?其實，還是有一些文化的力量在支撐着我們，今天，南大不能失去這些文化。

回到任教這個話題，我個人理解，在教師生涯當中有幾個境界：第一個境界是知識境界，第二個境界是技藝境界，第三個境界是情懷境界。

先談一下知識境界。

在南大，很多人幾十年如一日，孜孜不倦、從不懈怠，原因是什麼?這可能涉及到知識人的一個基本體驗：精益求精。

我們對知識的看法不是“有沒有”，而是“怎麼樣”;換句話説，我們不看你是否有文憑、有論文、有職稱、有頭銜，而是衡量你深度怎麼樣、廣度怎麼樣、精度怎麼樣，如果沒有這些，那麼就談不上有知識。

在我們求學、治學的過程中，要努力去超越那種匠人的習氣和狹隘的見識，超越“數數字”、“填表格”的膚淺競爭，讓自己能夠有跨學科、跨方法、跨觀念的知識創造，這其實是南大歷史上能以誠樸致雄偉的一個關鍵。

我個人覺得，有價值的知識可以分成三種，第一種知識叫邊際性知識，就是溢出於普通知識、常規知識的知識。

作為教師，百度百科上有的知識，就不屬於邊際知識，以它做主要教學內容是不合適的。教材也不能作為教師的主要知識，因為學生可以看書，看書比聽講效率更高。引申一下，你課件上所寫的，也不能作為你講述的全部內容。影像傳播上有一個基本技巧叫音畫不對位，如果學生能看見課件、課本和百度，那麼不用你在旁邊朗讀了。

教師在教學時需要講的，是真正前沿的知識，是你的闡釋和洞察力。一流的大學教育應該是什麼樣的?我理解，應類似於柏拉圖時代的阿卡德米學園，它的教學是對話體的。顯然，這必然要求教師有真正的邊際知識。

第二種知識叫結構性知識，就是編織知識的知識，即知識網絡。知識網絡要求你既精通自己所在的專業，又要適當會通其它學科。這不是要我們有知識虛榮心，而是因為學生比我們想象的要活躍、好奇、聰明。

如果你不能跟他們在知識的海洋裏共同遨遊，做教師大概會很困難，你會面臨很多的學生吐槽，會看到很多學生在課上玩手機，還有很多學生向你提問之後會覺得索然無味。

剛才有老師説我天天在網上輔導，有遊戲出來我講遊戲，有電影出來我講電影，這是怎麼做到的?其實不是我有興趣，而是我的學生有興趣。有很多學生提的問題早就超出了我的知識範圍，我不得不連夜補課，然後才能跟他們對話。

但這樣對教師也有好處，融會貫通其實是教學的法門，當結構性知識足夠豐富的時候，才會出現化學反應，很多真正的新知來自於知識網絡的構造力。

第三種知識叫平台性知識，一種駕馭知識的知識，我們也可以大致把它理解為通識，在漢語裏我們寧願把它稱之為“智識”，它在科研上強調的是思維方法和建構性，在教學上強調的是方向性、策略性、創造性，這部分其實是文科知識的精髓。

在南大，理科是高度發達的學科，至少從指標上看，文科多少會覺得自己處於下風，但時代也在變化中，哈佛最近有一個研究，寫的是文科的“軟技能”正在崛起。

那麼，在這個人工智能的時代，文科的軟技能有多少效用呢?據統計，美國20xx年到20xx年新增了1100萬崗位，其中只有5%是與計算機領域有關的，如果把相關的技術崗位都算上，仍不超過10%，剩下新增的90%的崗位來自文科驅動的增長，有很多新增的崗位是既有的大數據、基因測序和互聯網技術，與文科的好奇心、洞察力和人際關係相嫁接後才形成的。

換句話説，美國90%的新增工作機會和增長力是來自平台性知識。當我們在談歷史上南大的重大貢獻，談南大的核心精神時，應該看到那些人文力量起到了支撐作用，我理解，在我們那些傑出的自然科學家身上，往往也集中體現了這種平台性知識的價值。

第二個境界是技藝境界。

教師是要有技藝的。教師不是一個知識的儲存器，而要成為一個求知的引導者，成為一個有教學才能的人，這就意味着我們要磨練作為教師的能力。我經常注意到，有不少老師在科研方面做得很不錯，在教學方面卻沒有太大長進。

其實，我們在學校裏工作，我們的起點和終點都是“從教”，否則我們就失去了職業的本義。治學是有窮盡的，學術是有天花板的，但是教書育人代代相傳，薪盡火傳，永遠不絕。

表達是技藝。我們需要系統掌握一些作為教師的素養，比如説表達。很多青年老師怯於上台、怯於講話、怯於與人溝通，這是需要錘鍊的。

根據我個人的體驗，新上講台前，可以做幾個練習，一是“無人”，就是你嘗試忽略眼前所有聽眾的心理訓練;二是“無我”，你在教學時嘗試忘了自己的存在，嘗試忽略一切功利心;三是“有人”，不管你講什麼課，都要想到我是為台下的聽眾而服務的，不是為了自我表現;四是“有我”，我必須講出我的看法和我的思想貢獻，這是我作為教師和學者存在的理由。這些無人、無我、有人、有我的訓練，都是一個教師培養教學能力的路徑。

時間管理是技藝。很多新老師還會跟我講一個問題：實在是太忙了。我自己也是這樣的體驗，三十年一瞬間就過去了，彷彿昨天我還坐在台下聽老教師傳授經驗，今天我就面臨着教師生涯的結局，時間真的飛逝得讓你感到驚訝。

那麼，如何進行時間管理呢?據我所知，很多學者的時間管理，是非常嚴格、有規律、有自律性的，比如説我知道張書記的清晨從來是留給自己治學的，我還知道有很多老師甚至三四點鐘起來工作。

我個人的建議，老師們不要以擠佔休息時間來勤奮，而是要對時間任務表做“網格化管理”，比如説星期六上午就是陪父母的，上半周的下午到深夜全是用來寫論文的，星期五的晚上一定是留給跟學生對話的，諸如此類。

這樣，不管多忙，你不會被疲於奔命的被動凌亂所籠罩。前幾天我輔導了五六個新老師，協助他們規劃了網格圖，有些老師已經反饋説這個方法很好，至少有計劃感和駕馭感了。

教學洞察力也是技藝。我自己覺悟得比較晚，回憶起來，大概在四十歲以後才開始真正理解學生，開始有一些作為“人師”的深度體驗。例如，學生對老師的迴避，大部分都不是冷漠，而是期待。他是希望你能夠去靠近他，因為在他眼裏你是了不起的人物，他覺得來打擾你是一種冒犯，這時，老師去靠近他才符合他的需求。所以，坐得遠遠的那羣學生，大多需要我們湊上前去溝通。

再例如，其實沉默的學生，往往最有思想力，滔滔不絕的學生倒未必就一定深刻。教師對課堂上不怎麼發言的學生，千萬不要低估，他可能不入你的法眼，但可能恰巧就是一塊思想的璞玉。再例如，很多不聽話的學生是有擔當之人;中上之才往往前途無量，等等。

不管你是做輔導員、教師還是研究生導師，你要仔細識別學生秉性中的優點和美德。還要注意，卷面成績沒有那麼重要，還要注意，人才的成長是一生的長跑。

這些技藝還有很多，例如互動，課堂上一定要留三分之一的時間給學生説話，發言、提問、辯論，如果你沒有做到，學生會非常失望的，教學效果也會變差。例如教學相長，要求你把教學科研協調在一起。例如激勵，好的教學，要把教師的啟發性和學生的內驅力聯繫在一起，等等。

各位老師，人工智能時代，我們這個職業面臨着前所未有的挑戰。網上有一份BBC的報告説，人工智能取代教師的可能性只有0.4%，我不這麼看。

我認為，普通知識的講授工作，極可能被人工智能取代。講解一個基本原理、一個化學定律、一個歷史故事，還有誰比人工智能做得更好?你材料沒它多、表達沒它好、精力沒它充沛、技術手段沒它先進，顏值也沒它高，所以人工智能取代“普通教師”的可能，大到難以想象。

未來，機器真正難以取代的，可能就是邊際性知識、結構性知識、平台性知識的教學，以及在心理層面的教學技藝，還有情懷。

最後，簡單説一下情懷境界。

情懷境界，我們一般不會在論文中看到。做科學研究，僅有情懷也是遠遠不夠的。但我覺得，對於一個教師來説，情懷境界是一生最重要的修煉;對於做學者，情懷境界其實也是職業生涯的目標之一。

我見過有資深學者在大年三十都在寫論文，見過有的教師一生為學生的學業付出過無數心血，你想想看，除了情懷，還有什麼能夠驅動他們這麼做?

在情懷的境界裏，我們要求的是：一切為了“人”。一名學生不是一個符號、一個統計數字，他是一個生命、一個未來的期望、也是一個無限豐富的世界，你一旦意識到這一點，會感到他就是你的子弟，你會覺得這一切努力都是值得的。

在情懷的境界中，我要提到這樣一些概念：價值觀、批判性、同理心、同情心、眼界、願景和恆心，這些其實也是作為一名教師和人文學者的基本修養。年輕的時候，我們會覺得知識很了不起，之後會覺得技藝很了不起，但後來我們會認為，境界很了不起。年歲漸長，體會就越深。

我在南大聽了很多前輩老師們的講話、報告，有些內容我在知識層面上未必懂，但是在情懷上我完全有共鳴，即使是素不相識，也好像跟他是相交多年。

走在南大的路上，我經常遇到這些有南大品格和大學精神的學者、老師，大家也未必打招呼，但是彼此都意識到對方的存在。也許，這些可尊敬的同道的存在，也是我們在這個校園裏繼續工作、為了理想而奮鬥的主要理由，我們不能失去他們。

作為學者，我們是以學術良知立身;作為教師，是以教師的職責來自勉。我們這個職業的本質，還是要為學生捍衞他們的未來。

有些孩子會因年輕無知而犯錯，但他老去之後，卻往往痛感不能回到過去跟自己説話，痛感那時也沒有人能夠幫助他。就如《肖申克的救贖》中老瑞德所説：“我回首前塵往事，那個犯下大錯的小笨蛋。我想和他談談，我試圖講道理，讓他明白什麼是對什麼是錯，但是我辦不到，那個少年早就不見了，只剩下我垂老之軀。”

當我們想起這段台詞，會意識到我們在承擔那個穿越歷史以挽救未來的責任，我們告訴學生應該怎麼實現自己，也告訴他們“你不能那麼做”。這大概就是我們的職業生涯的崇高使命。

以上，是我的一些所思所想。那些美好的職業情感和專業理性，時常讓我感奮，讓我自豪，也曾讓我徹夜難眠。今天，我希望能把它們傳遞給各位。

教師衣裝禮儀選 篇4

1. 本試卷分基礎和閲讀兩大部分，着重考查語文教師學科素養，初高中語文應聘老師同做一套卷。温馨提醒：閲讀不可模糊，基礎尤須謹慎。

2. 本試卷共22小題，選擇題共10題敬請注意序號!考試完畢只交答卷即可。

第一部分

語文基礎題(35分)

1.下列加點詞語中，注音全都正確的一項是( C )

A.説服(shuì) 跂望(qǐ) 丘壑(hè) 鋭不可當(dāng)

B.箱篋(qiè) 荒繆(miào) 檔案 (dàng) 博聞強識(zhì)

C.道行(heng) 閭里(lǘ) 謝朓 (tiǎo) 反覆強調(qiáng)

D.糝之 (sǎn ) 氛圍(fēn) 憎惡 (zēng) 切中肯綮(qǐng)

【shuō 服 只有“遊説”一詞讀“油睡” 荒miù 切中肯qìng 注意，“跂望”以前讀“氣望” “切中肯綮”以前讀“切中肯 qǐng” 建議進“陸波名師工作室”參閲《連播音員都讀不準的字》一文】

2.下列各組詞語書寫完全正確的一項是( A )

A.綏靖 寒噤 挺而走險 張皇失措 B.狼籍 斟酌 莫明其妙 不温不火

C. 交卸 尷尬 不為己甚 眼花繚亂 D.儼然 娥冠 如願已償 林林總總

【挺而走險同鋌而走險，一如“莫名其妙”同“莫明其妙” B狼藉 C不為已甚 D峨冠 如願以償 進“陸波名師工作室”參閲《語文老師，這些都不是錯別字》一文】

3.依次填入下列橫線處的詞，恰當的一項是( B )。

登上這氣勢恢宏的三峽大壩，觸摸它偉岸的軀體，聆聽它沿雷般的心跳，問蒼茫大地，有哪一條江河 瞭如此深厚的文化?有哪一道大壩能 如此眾多的智慧?有哪一座建築能 如此壯美的崇高?有哪一項工程能 如此偉大的傳奇?

A .凝聚 積澱 寫滿 見證; B .積澱 凝聚 見證 寫滿;

C .寫滿 見證 凝聚 積澱; D .見證 寫滿 積澱 凝聚;

【關鍵點：“江河”積澱，“傳奇”寫】

4.下列句子中加點成語運用正確的一項是( B )

A.當代詩壇頗不景氣，想起唐宋詩詞的成就，不禁讓人產生今非昔比的感覺。

B.回首籌備的時候，蓮花湖周圍還是一片廢墟，曾幾何時，謖謖長鬆把幢幢高樓映襯得花木扶疏!

C.十一期間，通往中華恐龍園的利州大道上人流如潮，接踵而至，形成一道假日旅遊的亮麗風景線。

D.日前陪同市長來到廣元天立國際學校，雖然只是浮光掠影地看了看，但那裏的變化，卻給我留下了極深刻的印象。

【今非昔比：現在強於過去;接踵而至：一個接一個到來，不合語境;“浮光掠影”改為“走馬觀花”】

5. 下列各句中，沒有語病的一句是(A )

A.日方只有正視現實，打消幻想，採取切實措施糾正錯誤，立即停止一切損害中國領土主權的行為，才能使中日兩國關係重返健康穩定發展的軌道。

B.在我國，一支龐大的研究社會主義經濟問題的理論隊伍，正在逐步形成。

C.兒子這雙因長年累月勞作的手像石頭一樣粗糙，母親看了疼在心裏。

D.記憶力驚人的這位小姑娘，能夠背誦得出圓周率的前一千多位數字。

答案： A

【原創試題】：

【考察目標】：本題考察的是學生盤對病句的能力。

【解析】(B.用詞不當，“逐步”改為“逐漸”。C.“因”後缺“而扭曲”之類的話語。D.語序不當，當説“這位記憶力驚人的小姑娘”。

6.依次填入下面一段文字橫線處的語句，銜接最恰當的一組是(3分)

以蘇東坡之才，治國經邦都會有獨特的建樹，他任杭州太守期間的政績就是證明。可是他太富於詩人氣質了，禁不住__________________，結果總是得罪人。他的詩名_______________，但他的五尺之軀卻見容不了當權派。_______________他都照例不受歡迎。

①有感便發，不平則鳴 ②不平則鳴，有感便發 ③流芳百世，冠絕一時

④冠絕一時，流芳百世 ⑤無論同黨秉政，還是政敵當道

⑥無論政敵當道，還是同黨秉政

A.①④⑥ B.①③⑤ C.②③⑥ D.②④⑤

【原創試題】： 【答案參考】A

【考察目標】本題考查學生銜接連貫的能力。題目提供的六個語句均為遞進關係，程度逐步加深，學生對大詩人蘇東坡的思想性格、氣質特點較為了解，應該是比較容易選對的。

均為遞進關係，程度逐步加深)

11.根據下面語言材料，運用對偶知識對出下聯。( 2 分)

春天時，蓮花湖水漲滿，湖天一色，船行湖中，如行天上;秋日裏，翠螺山色斑斕，山景如畫，人遊山中，如行畫中。

上聯是：春水船如天上坐; 下聯為：秋色人似畫中游。【無“似”字“遊”字，0分】

12.仿照小詩(一)的手法，另選對象，寫一組詩句，要求字數、結構與原詩大體相同。(4分)

小詩(一)

只要春天還在

我就不會悲哀

縱使黑夜吞噬了一切

太陽還可以重新回來

【答案】

示例一：只要生命還在 我就不會悲哀 縱使沙漠模糊了視線 綠洲一定為你存在

示例二：只要明天還在 我就不會悲哀 縱使冬雪覆蓋了大地 春雷定將滾滾而來

【解析】

試題分析：此類題目要根據語句的內容和意境來把握，充分發揮聯想和想象來組織答案，要仿照前面的語句的句式和修辭來寫。

考點：選用、仿用、變換句式。能力層級為表達運用E

13.閲讀下列材料，回答問題。(6分)

我國1420xx年左右的考試史，其中，長達1320xx年的科舉考試是作文分佔100%的。從民國開始，到1949年，近40年中，作文分佔100%，是屢見不鮮的;知識、閲讀題型間或有一些，只是某種點綴(如古典詩文的標點和翻譯，古典文獻名稱的解釋)，從來就沒影響作文分佔壓倒優勢。1952年開始統一大學聯考以後，分比仍然沒有多大改變。上世紀五六十年代，作文分值佔70%一80%(摺合成今天的分值應該是105 一120 分)。例如1955年和1956年作文分佔80% ,1957 年作文分佔100 %。

一一摘自《南方週末》 鄭也夫《重回以作文為中心的語文考試》

對於以上材料所反映的現象，你有什麼看法?請簡要闡述。150字左右。

【答案】示例一：我認為以作文為中心的語文考試不是一種有效的語文水平檢測。首先，語文能力內涵豐富，寫作能力只是其中的一個部分，只靠一篇作文不能全面檢測語文水平的高低。其次，一個現象存在時間的長短不能成為其正確合理的理由。最後，作文評價的主觀因素也使以作文為中心的語文考試在可信度上存在一定問題。示例二：我認為以作文為中心的語文考試是一種有效的語文水平檢測。首先，學生的語文綜合能力能在作文中得到很好地體現，因此通過作文的考查能較全面地檢測學生的語文水平。其次，語文考試以作文為中心具有悠久的歷史，寫作可體現應試者的語文素養是得到人們普遍認可的。最後，脱離講話和作文的語文知識考查意義有限。

【解析】

試題分析：此題實際上是一篇小作文，考查正確表達觀點、流暢説明問題的能力。解答此題，要緊扣題中材料，表達自己對“重回以作文為中心的語文考試”這一觀點的看法。可以持贊成態度，也可持反對態度，關鍵在於把作文和語文的關係是一種什麼關係闡述清楚，説明作文考試能不準確反映一個人的語文水平。

考點：能寫論述類、實用類和文學類文章。能力層級為表達運用 E。

14.海子的詩句“面朝大海，春暖花開”被房產商掛在了海邊，荷林德爾的詩句“人，應詩意地棲居”被開發商豎在了山頂，有家房產公司老闆給自己的公司取名“易安房產公司”，請依次寫出這一創意的含義。(5分)

【答案】

A。易，暗示房價便宜。

B。安，表明環境安好。

C。易安是南宋文人李清照的字。

D。象徵公司很有文化內涵。

E。最重要的是，以此顯示公司老闆乃一女強人。

第二部分

詩文閲讀(65分)

一.古代詩歌閲讀(11分)

《廣元詠懷》晚唐 劉滄

無邊光景一時新，回望悠然感廢興。

天立廣元雄北鎮，帝生神女曌西京。

雲移蜀道飛鴻雁，風過劍門落寒星。

碧水長洇千尺綠，翠山不改萬年青。

注：①劉滄,字藴靈,川人。大中八年進士,調巴蜀尉,遷劍門令,故時人亦稱劉劍門,晚唐詩人。他對七律情有獨鍾。《廣元詠懷》是劉滄的詠懷詩的代表作之一,充分體現了他七律氣勢雄渾的特點。

② 北鎮：廣元自古以來就是北川重鎮。③西京：長安以西的都城，借指女皇故里。

【改編試題】，本題選用的是唐代詩人劉滄的一首七律《廣元詠懷》詩為鑑賞材料。

【考察目標】：本題考察學生鑑賞文學作品的能力。

15. 這首詩開篇就讓讀者有什麼樣的感受?本詩緊扣“詠懷”來抒情寫意，試以中間兩聯作一簡要分析。 ( 6分)

【答案解析】：“首聯起得新奇，開篇就讓讀者悠然神往。(2分)

感受到了廣元的無邊新景,“新生”的風景“無窮無盡”,作者的“廢興”之感何等深沉。(1分)

頷聯遙望川北重鎮廣元，不禁想起了一代女皇武媚娘，物是人非，“廢”在“興”外。(1分)

頸聯雲移蜀道大雁羣飛，風過劍門吹落寒星的奇景，今興昔廢，昔興今廢之感油然而生。(1分)此二句緊承首聯，圍繞“詠懷”，寫出了詩人“感廢興”的具體內容。(1分)

【答案解析】這道題即是考察學生理解、概括作品內容的能力，也是為下一題分析做了鋪墊。

16. 尾聯“ 感廢興”三個字在全詩中起什麼作用?請簡要分析。 ( 5分)

【命題立意】：本題考察學生分析、綜合作品藝術手法和思想感情的能力。最後兩句，也是全詩的精彩之處。

【答案解析】：作用為總領全篇，奠定基調。(1分)

神女廢，廣元興;鴻雁飛、寒星落，風雲大興，但往事已廢;青山綠水興，但古今人事廢。(3分)

山河優美，包藏了多少興廢;物是人非，藴含着人們多少悲催。唯有青山不改綠水長流，水自綠其綠，山自青其青，罔顧人世廢興。(1分)

17. 簡答題(10分)

語文老師理應成為博學鴻儒，所謂廣納元氣，頂天立地。

① 闡釋神州天立集團圖騰“大雁”字體、實物、色澤的準確含義(4分)

【答案】

徽標字體寓意積極向上，與天同立;象徵員工與企業共同成長，良性互動，相與為社會創造價值。

大雁展翅的形態寓意嚴格的紀律性和強烈的團隊意識。

藍色代表大海，顯現理性與包容，表示天立集團具有強大親和力，飽含大氣、高貴、厚重的氣質。

綠色代表春天，顯現希望與活力，表示天立集團給人一種旺盛的生命力，永葆清新、愉悦、健康、持續的精神。

② 為廣元天立國際學校策劃一條利好廣告語(2分)

【創意參考】

廣才博識，元亨利貞，我們都頂天立滴!

海到無邊天作岸，山登絕頂立為峯。

廣元天立國際學校，天立廣元教育高標。

這就是廣元天立國際學校，一所真正讓廣元百姓放“心”的綠色學校------

③ 寫出下列著作的作者名字(4分)

《致加西亞的信》[美]阿爾伯特·哈伯德

《心的出路——讓你改變的十五堂課》，伊莉莎白·羅斯

《菜根譚》洪應明

《從優秀到卓越》(美)詹姆斯·柯林斯

二.閲讀下面的文言文，完成7、8、9、18、19小題。(19分)

敍小修詩

弟小修詩，散逸者多矣，存者僅此耳，餘懼其復逸也，故刻之。弟少也慧，十歲餘即著《黃山》、《雪》二賦，幾五千言，雖不大佳，然視今之文士矜重以垂不朽者，無以異也。然弟自厭薄之，棄去。獨喜讀老子、莊周、列禦寇諸家言，皆自作註疏，多言外趣。既長，膽量愈廓，識見愈朗。的然①以豪傑自命視鄉里小兒如牛馬之尾行而不可與一日居也泛舟西陵走馬塞上足跡所至幾半天下而詩文亦因之以日進。大都獨抒性靈，不拘格套，非從自己胸臆流出，不肯下筆。其間有佳處，亦有疵處，佳處自不必言，即疵處亦多本色獨造語。然予則極喜其疵處，而所謂佳者，尚不能不以粉飾蹈襲為恨，以為未能盡脱近代文人氣習故也。

蓋詩文至近代而卑極矣，文欲準於秦、漢，詩則必欲準於盛唐，剿襲模擬，影響步趨，見人有一語不相肖者，則共指以為野狐外道。曾不知文準秦、漢矣，秦、漢人曷嘗字字學《六經》歟?詩準盛唐矣，盛唐人曷嘗字字學漢、魏歟?唯夫代有升降，而法不相沿，各極其變，各窮其趣，所以可貴，原不可以優劣論也。且夫天下之物，孤行則必不可無，必不可無，雖欲廢焉而不能;雷同則可以不有，可以不有，則雖欲存焉而不能。故吾謂今之詩文不傳矣。其萬一傳者，或今閭閻婦人孺子所唱《擘破玉》《打草竿》之類，猶是無聞無識真人所作，故多真聲，不效顰於漢、魏，不學步於盛唐，任性而發，尚能通於人之喜怒哀樂、嗜好情慾，是可喜也。

蓋弟既不得志於時，多感慨;貧復不任貧，病復不任病，故多愁。愁極則吟，故嘗以貧病無聊之苦，發之於詩，每每若哭若罵，不勝其哀生失路之感。予讀而悲之。大概情至之語，自能感人，是謂真詩，可傳也。而或者猶以太露病之，曾不知情隨境變，字逐情生，但恐不達，何露之有?且《離騷》一經，忿懟之極，明示唾罵，安在所謂怨而不傷者乎?窮愁之時，痛哭流涕，顛倒反覆，不暇擇音，怨矣，寧有不傷者?且燥濕異地，剛柔異性，若夫勁質而多懟，峭急而多露，是之謂楚風，又何疑焉?

(選自《袁宏道集箋校》)

[註釋]①的然：鮮明的。

7.對下列句子中加點詞語的解釋，不正確的一項是

A.然視今之文士矜重以垂不朽者 視：看

B.既長，膽量愈廓 廓：廣大，開闊

C.文欲準於秦、漢 準：遵循，遵照

D.尚不能不以粉飾蹈襲為恨 恨：遺憾

8.下列各組句子中，加點詞的意義和用法相同的一組是

A.然予則極喜其疵處 則直前詬虜帥失信

B.不效顰於漢、魏 辭樓下殿，輦來於秦

C.故嘗以貧病無聊之苦 即具以北虛實告東西二閫

D.故吾謂今之詩文不傳矣 不知東方之既白

9.下列對原文的賞析，不正確的一項是

A.作者用飽含感情的筆調為弟弟小修的詩作序，指出小修詩作的價值所在，進而引出並闡述自己“獨抒性靈、不拘格套”的文學創作主張。

B.第二段以今之詩文不傳與民間歌謠可以流傳的判斷，大膽批判近代蹈襲的習氣，末段以《離騷》為例，連用反問，證明情至之語的重要。

C.作者認為秦漢文、盛唐詩之所以了不起，就在於他們對前人的超越，而小修詩“多本色獨造語”的瑕疵之處恰恰就是一種創作上的亮點。

D.作者認為坎坷的經歷造就了小修與眾不同的性格才情，他把貧病無奈的苦楚抒發於詩，這些詩是真情流露，雖然不雅，卻可以流傳於世。

18.用“/”給文中畫波浪線的部分斷句。(3分)

的然以豪傑自命視鄉里小兒如牛馬之尾行而不可與一日居也泛舟西陵走馬塞上足跡所至幾半天下而詩文亦因之以日進。

19.把文中畫線的句子譯成現代漢語。(7分)

(1)(3分)所以可貴，原不可以優劣論也。

(2)(4分)而或者猶以太露病之，曾不知情隨境變，字逐情生，但恐不達，何露之有?

答案

【答案】

【7】A

【8】C

【9】D

【18】的然以豪傑自命/視鄉里小兒/如牛馬之尾行//而不可與一日居也/泛舟西陵/走馬塞上/足跡所至/幾半天下/而詩文亦因之以日進。(斷錯一處扣0.5分)

【19】

(1)因此可貴，原本不能用好壞來評定啊。

(“所以”“可以”各1分，通順1分，共3分。)

(2)可是有人還是把太過直露作為他詩文的毛病，竟不知感情跟着情境的變化而變化，文字隨着情感的產生而產生，只擔心文字不能表達出感情，哪裏有什麼直露呢?

(“或者”“病”“曾”“何露之有”各1分，共4分。)

解析

【7】

試題分析：此類題目一定要在答題時把實詞放回到原文中進行結合具體語境和上下文來理解。視：比較。

考點：理解常見文言實詞在文中的含義。能力層級為分析理解B。

【8】

試題分析：C(C介詞，把;A連詞，卻∕連詞，就;B介詞，向∕介詞，到;D代詞，他∕助詞，取消句子獨立性)

考點：理解常見文言虛詞在文中的意義和用法。能力層級為理解B。

【9】

試題分析：D(選項中的“雖然不雅”，文中沒有提到)

考點：歸納內容要點，概括中心意思。能力層級為分析綜合C。

【18】

試題分析：此類斷句題目在斷句時一定要遵守一個原則，不能段破句子的意思。所以，一定要在結合上下文、結合具體語境以及這個句子的意思來思考斷句，尤其是要抓住關鍵詞(介詞、語氣助詞、連詞等等)。

考點：理解與現代漢語不同的句式和用法。能力層級為理解B。

【19】

試題分析：此類題目在翻譯時首先要找出關鍵字或句式進行翻譯，一般為直譯，除一些帶有比喻性的詞語然後再整體翻譯，並按現代漢語的規範，達到詞達句順。

考點：理解並翻譯文中的句子。能力層級為理解B

三.文學類文本閲讀(25分)

閲讀下面的文字，完成10、20、21、22題。

不可或缺的風度

——天立哥

張羅同學聚會時，我們這些混得不錯的同學很自覺很有風格地把費用劃為三等：混得一般的交200;混得不好的，一分錢都不用出;混得好的，聚會缺多少，補多少，兜底。大家圖的就是個樂兒，不想讓自家兄弟姐妹為幾兩銀子犯難。

儘管這樣，班長還是頗為擔心地説：六波能來嗎?

是啊，六波是那樣好面子的一個人，卻是比一波還多了五波的舛逆人。這些年，先是在有着大好前途的機關裏受了牽連下崗，後是愛人查出了淋巴癌，再後來跟人合夥開飯店，飯店沒開起來，借來的錢卻全讓人捲走了。六波這些事都是在校友錄上，同學們輾轉相傳的。六波也來校友錄，留言卻總是説些好事：姑娘考了第一名(儘管那只是國中二年級的期會考試);妻子終於不用再去化療了。還有，他給報社提供的新聞線索被採納了，人家給了50塊錢。

有同學提議大家湊些錢幫幫六波，好歹階級兄弟一場。卻不想班長乘興而去，敗興而歸，他説：那傢伙説他還想捐點錢出來給我們呢!人家的日子過得好着呢!

同學説：你看六波，日子都過成那樣了，還是繃着，還裝，死要面子活受罪。

是的，六波上學那會兒就是瘦死不倒架的那種人。按照規定，六波是可以申請貧困貸款的，他卻硬撐着不肯，同學中一度流傳着他的一句名言：把錢留給更困難的同學吧。並把這句話演變成各種版本：把不及格的機會留給渴望人生完美的學霸吧!把失戀的痛苦留給沒有痛苦過的漂亮女生吧!

那年冬天，南方那叫嘎嘎冷，連件舊棉衣都沒有的六波走路全靠跑。他説：本來走路還好，這一跑，老摔跤。轉而又自嘲：一波三折，六波當然十八折啦!其實，六波的本名叫陸波。這話風行了起來，陸波就叫了六波，並以迅雷不及掩耳之勢淹沒了他的本名。

聚會那天，六波還真來了。不光來了，還穿得特別利索。一身淺灰色的西裝配了一條紅格子領帶，比好些混得不錯的同學收拾得還像成功人士。有同學上去就是一拳，説：好個六波，不裝能死啊?誰見過波波是硬撐大的?咱哥們兒，誰還笑話你不成?

六波打着哈哈，跑前跑後張羅着。席間，大家喝酒聊天，牢騷怨氣差點就把酒店的天花板頂起來：什麼股票太沒譜了，説套牢就套牢，十幾萬轉眼就打了水漂兒;什麼現在的孩子太難管了，鋼琴説白買就白買，那玩意兒放家裏死佔地方，又不能當寫字枱使;什麼現在的官場簡直就沒法混，大領導之間都彆扭着，聽誰的話站誰的隊，有學問着呢!六波笑着給大家佈菜、倒酒，一哥們兒喝得有點大，硬着舌頭説：六波，你説你背時十八折的，啥啥沒趕上，盡趕上折騰，要不咋也弄個局長乾乾。

我們都攔着那哥們兒不讓他哪壺不開提哪壺，如果同學聚會整成富人對窮人的頤指氣使就沒勁了。沒想到六波卻端起酒杯，對大家説：“我六波這些年是遇到些事，但是，還好，都扛過來了。我正有個好消息要告訴大家呢，今年我閨女以全市第一名的成績考上了省重點，學費全免。”我的天!我暗叫一聲，給兒子找了4個補習老師，結果連市重點的門都沒摸着。六波説：“我也重新上崗了，電視台聘我當特約記者，咱也混進新聞界了。還有，我愛人從得癌症到今天已經8年了，也就是説，我們每一天都在創造着生命的奇蹟……”

六波一口乾掉了杯裏的酒，不知為什麼，剛才那些牢騷滿腹或者臭顯擺的哥們兒都有點蔫，咋好像自己的日子過得沒六波帶勁呢?

聚會結束時，班長拿出了賬單。賬單上，六波的名字下面沒有寫交錢的金額，而是寫着一行字：物品搬放、保管，接送……班長説：六波不肯白佔大家的便宜，不要他交錢，他一定要以別的方式補償回來。

還有，他的那身西裝是他從前在機關時做的，他的妻子最近身體很不好，聽説肝癌晚期……

看着依舊忙忙碌碌送同學的六波，我説：換了我們，誰可以做到像六波那樣貧窮卻不潦倒，活得生氣勃勃的呢?

是的，我們眼裏死要面子的六波，其實要的是一種有尊嚴的生活方式。就像禰衡捫蝨談笑，受到羞辱的其實是曹操;嵇康打鐵度日，被敲打的其實是東晉王朝。貧窮不可怕，可怕的是看不到生活裏的温暖，失去了對生活的熱情。在這一點上，六波表現得相當有風度。

10.下列對小説的分析和概括，最準確的兩項是(5分)( )

A.小説第二段班長的擔心，引出下文，為後文故事情節的發展設置了懸念，激起了讀者的閲讀興趣。

B.畢業後的六波生活境遇不佳，卻在校友錄上只報喜不報憂，並且拒絕大家的幫助，這是死要面子活受罪。

C.一句“把錢留給更困難的同學吧”被同學們演繹出了各種版本，這是在開六波的玩笑，包含着大家對六波“瘦死不倒架”的善意嘲諷。

D.小説以同學聚會為中心事件，運用插敍的敍述方式，正面描寫和側面烘托相結合，塑造了主人公六波的形象，高度讚揚了他的人生態度。

E.小説情節一波三折，小説人物六波十八折，通過人物命運的大起大落，告訴人們：人活着，重要的不是生活境遇，而是面對生活的態度這一主題，引發了我們對人生的思考。

【考察目標】本題主要考察學生對小説內容的分析概括能力。

【答案參考】： (1).(D給3分，A給2分，C給1分 B“都是因為他死要面子，這為他後來的轉變作了鋪墊”錯，死要面子是有的人的看法，而非六波的實際特徵，而六波的生活態度始終未變，所以涉及不到“轉變”這一説法。E本小説情節何來“一波三折”?)

20.小説的主人公六波是一個什麼樣的形象，請結合文章內容分條陳述。(6分)

【考察目標】：本題考察學生分析、評價作品人物形象的能力。

【答案參考】：六波是一個屢遭波折卻能以一種熱情、堅強、樂觀的心態，貧困卻不潦倒的風度，一種有尊嚴的生活方式，去面對人生的生活強者的形象。(2分)

堅強、樂觀：他人生多舛，上大學時，生活貧困，工作後受牽連下崗，後來愛人查出了淋巴癌，做生意失敗，又被人欺騙，但他絲毫沒有消沉之氣，而是堅強面對，勇於承擔，並且總是能看到生活中的温暖，熱情地對待生活。(2分)

自尊自立：拒絕接受貧困貸款，在校友錄上的留言向來是報喜不報憂，拒絕接受同學們的幫助，在聚會上拿不出錢卻不肯白佔大家的便宜，一定要以別的方式補償回來都表現了他的自尊自立。(2分)

21.小説寫“同學們”有什麼作用，請簡要分析。(6分)

【考察目標】：本題考察學生對文學作品情節的把握，具體考察學生聯繫整篇作品，掌握小説情節發展階段以及敍事節奏的能力。

【答案參考】①與六波形成對比。既寫出了“同學們”面對生活，總是看不到生活裏的温暖，缺乏對待生活的熱情的錯誤心態，又襯托了六波貧困卻並不潦倒的風度，寫出了六波的堅強樂觀，使六波這一形象更加突出。

②揭示主旨，深化主題。“同學們”是社會中大部分人的代表(縮影)，在他們的身上反映出了當今社會很多人共有的心態，同學們的生活態度引發了我們對於人生的思考，人生都有順境逆境，重要的是以一種什麼樣的心態去面對。(各每方面3分，觀點各1分，分析各2分)

22.結尾兩段，有人説是畫蛇添足，有人説其必不可少，你的觀點呢?請結合全文進行探究。

4.兩個觀點皆可，酌情給分。

【考察目標】：本題主要考察學生對文學作品進行綜合探究的能力。

參考示例：觀點一：認為必不可少。

主題角度：小説結尾畫龍點睛，使讀者對作品主題的認識達到一定的深度。

情節安排角度：與前文六波的表現和題目相照應。

人物形象塑造角度：使人物的形象更加完整。

環境氛圍角度：拓寬了時空維度，增加了文化內涵。

觀點二：認為畫蛇添足：

表達效果角度：如果沒有這個結尾，小説會給人更大的思考空間。

主題角度：限制了主題的深度和廣度。

情節角度：純屬畫蛇添足。

人物形象塑造角度：有故意拔高之嫌。

教師衣裝禮儀選 篇5

一、填空題。

1、請寫出下列詞語的正確讀音。

脊樑(jǐ liáng ) 黃芪(huáng qí) 戲謔(xì xuè)

2、陋的第一筆是(橫撇彎鈎)，凸的書寫筆順是(豎、 橫 、豎 、橫折折折 、橫)。

3、下列成語分別運用了哪種修辭手法?

魚貫而入(比喻 ) 一手遮天(誇張 )

4、“幾處早鶯爭暖樹，(誰家新燕啄春泥 )。”出自唐代詩人王維的《 錢塘湖春行 》。

5、“寫鬼寫妖高人一等，刺貪刺虐入骨三分”，是郭沫若對小説《 聊齋志異》的評價。

6、議論文按其論證方式可分為立論文和駁論文兩種。魯迅的《“友邦驚詫”論》屬於(駁論 )，毛澤東的《為人民服務》屬於(立論 )。

7、語文教學應在(師生 )平等對話的過程中進行。(學生 )是語文學習的主人，(教師 )是學習活動的引導者和組織者。

8、“其身正，不令而行，其身不正，雖令而不從”，孔子這句名言體現出的教育方法是(榜樣示範教育法 )。

9、博學之，(審問之 )，慎思之，明辨之，(篤行之 )。

10、《愛的教育》作者是意大利的(亞米契斯 )。

11、“學而不思則罔，思而不學則殆”的學思結合思想最早出自《 論語 為政 》。

12、《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》的工作方針是優先發展、育人為本、改革創新、促進公平、提高質量。

二、選擇題。

1、下列詞語中沒有錯別字的一項是( D )

A、隕落 奧惱懊惱 心曠神怡 B、贓物 震憾震撼 德高望重

C、綿延 弛騁 顧名思意義 D、遷徙 顛沛 迫不及待

2、詞語“詳略”是由“詳”與“略”一對意思相反的字組成。下列詞語中，完全由意思相反的字組成的一組是(C )

A、前後 快慢 運輸 B、春秋 手腳 出入

C、優劣 曲直 裝卸 D、問答 抑制 厚薄

3、“眾裏尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”，在王國維的《人間詞話》中被用來形容治學的第三境界。這句話借用哪一位作家的作品?(B )

A、柳永 B、辛棄疾

C、蘇軾 D、李清照

4、因戊戌變法失敗而慷慨就義，並寫下“我自橫刀向天笑，去留肝膽兩崑崙”詩句的是( A )

A、譚嗣同 B、康有為

C、梁啟超 D、楊鋭

5、下面作品中不是黃蓓佳所作的一組是( C )

A、《今天我是升旗手》《小船小船》 B、《我要做好孩子》《飄來的狗兒》

C、《我和我的影子》張之路《山羊不吃天堂草》曹文軒

2D、《親親我的媽媽》《你是我的寶貝》

6、其著作被譽為“獲得教育學”和“學校生活的百科全書”的教育家是( B)

A、贊科夫 B、蘇霍姆林斯基

C、誇美紐斯 D、赫爾巴特

7、學生作文修改的評價要：(D )

①注意考察學生修改作文內容 ②注意考察學生修改作文態度 ③注意考察學生修改作文過程 ④注意考察學生修改作文方法

A、① B、①③ C、①③④ D、①②③④

8、20xx年8月24日召開的國際天文學聯合會第26屆大會，將“九大行星”改正為“八大行星”，被排除的大行星是( C )

A、土星 B、天王星 C、冥王星 D、海王星

9、“教學有法，教無定法”説明了教學工作具有(C )

A、長期性 B、示範性 C、創造性 D、連續性

10、最早應用“啟發式”進行教學的中外教育家分別是(A )和( B )。

A、孔子 B、蘇格拉底 C、亞里士多德 D、孟子

三、判斷題。對的在括號裏打“√”錯的打“×”(16分)

1、“哀兵必勝，侵略者必將遭到可恥的失敗。”“哀”在本句中是“悲痛、悲哀”的意思。 (× )

2、“文章合為時而著，歌詩合為事而作”，這句話強調了創作的現實內容和社會作用。 ( √ )

3、《語文課程標準》在第三學段指出，默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少於500字。250 (× )

4、信息技術與語文課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革與創新。 (√ )

5、《課標》規定，第二學段“習作”的要求是：“養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材。”

能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現自己覺得新奇有趣的或印象深刻、最受感動的內容 (× )

6、“史家之絕唱，無韻之離騷”是老舍魯迅對司馬遷《史記》的評價。 (× )

7、口語交際的核心是“交際”二字，注重的是人與人之間的交流和溝通。(√ )

8、當今世界最著名、學術聲望最高的獎是諾貝爾獎，設有數學、物理學、化學、生理學或醫學、文學、和平和經濟學等獎項。沒有數學 (× )

四、連線題。

1、

《歐也妮 葛朗台》———— 巴爾扎克

《茶花女》———— 小仲馬

《童年》———— 高爾基

《羅密歐與未麗葉》———— 莎士比亞

2、

卧薪嚐膽———— 勾踐

高山流水 ———— 俞伯牙

鞠躬盡瘁 ———— 諸葛亮

暗渡陳倉 ———— 劉邦

3、

沉舟側畔千帆過，———— 病樹前頭萬木春。

何當共剪西窗燭，———— 卻話巴山夜雨時。

長風破浪會有時，———— 直掛雲帆濟滄海。

無邊落木蕭蕭下，———— 不盡長江滾滾來。

4、

業精於勤，荒於嬉 ———— 韓愈

男兒須讀五車書———— 杜甫

青，取之於藍，而青於藍 ———— 荀子

吾生有涯，而知也無涯 ———— 莊子

五、簡答題

1、新課程標準的基本理念是什麼?

(1)、全面提高學生的語文素養。

(2)、正確把握語文教育的特點。

(3)、積極倡導自主、探究、合作的學習方式。

(4)、努力建設開放而有活力的語文課程。

2、《語文課程標準》多處提及“語文素養”問題，如何理解“語文素養”的內涵?

語文素養是一種以語文能力為核心的綜合素養，其要素包括語文知識、語言積累、語文能力、語文學習方法和習慣，以及思維能力、人文素養等。。《課程標準》總目標中所列的10條，是對接受義務教育的每一個學生在語文素養方面的基本要求。如果達到了這10條要求，就應該認為“全面提高了學生的語文素養”。

《課程標準》中語文素養的內涵是非常豐富的。它絕不是一種純粹的語言技能，而是一種綜合的文明素養，是個體融入社會、自我發展不可或缺的基本修養。語文素養概念的提出，使語文教學在弘揚科學理性精神，注重語言的準確、簡明、實用，滿足國家現代化生產的基本要求，與防止把人工具化，注重創新思維的培養、人文精神的薰陶、完美人格的塑造這兩者的矛盾張力中尋求一種平衡。這是對《語文教學大綱》的歷史性超越。

3、新課程關於教學的建議是什麼?

(1)充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性。

(2)在教學中努力體現語文的實踐性和綜合性。

(3)重視情感、態度、價值觀的正確導向。

(4)正確處理基本素養與創新能力的關係。

(5)遵循學生身心發展和語文學習的規律，選擇教學策略。

六、分析題。

《司馬遷發憤寫史記》一課教學案例

師：同學們，讓我們一起來觀察插圖，看看司馬遷正在——

生：司馬遷正在專心致志地寫《史記》。

師：司馬遷在寫《史記》的時候，他的動作、神態是怎樣的?

生：司馬遷一手按住竹簡，一手緊握毛筆，認認真真地寫着。

師：他心裏在想些什麼?

生：我一定要寫完這本史書，完成父親的遺願。

師：大家能不能更具體地想象一下司馬遷是怎麼樣寫《史記》的嗎?

生：司馬遷在昏暗的油燈下聚精會神地寫着寫着，他是那樣的認真。

師：想象很不錯啊!

生：夜深人靜，窗外寒風呼嘯，司馬遷不由自主地縮了縮脖子，但是他並沒有停下來，而是搓了搓手，繼續埋頭苦寫。

師：你説得更具體了。你們知道司馬遷這樣忘我的工作是為什麼嗎?

生：他要完成父親的遺願。

生：他要用實際行動來洗刷自己身受的恥辱。

生：他在想：我的死要有價值，要比泰山還要重。

生：我要做一個對社會有用的人，不能自暴自棄。

師：從你們的發言中，可以證明你們已經讀到的司馬遷的內心世界了，已經會讀書了，真棒!這時，你想對司馬遷説些什麼呢?

生：司馬遷，你是我學習的榜樣!

生：司馬遷，你是一個真正的男子漢!

生：司馬遷，你是一位了不起的大英雄!

……

案例分析：教者在教學《司馬遷發憤寫史記》的時候，引導學生觀察插圖，想象司馬遷這個人物的動作、神態、內心活動，引導學生觸及司馬遷的內心世界，並順勢要求學生與人物“對話”，表達了對司馬遷的敬仰之情。我認為教者這樣教學的目的在於通過引導學生觀察插圖，讓他們意識到人活着，就要活得有意義，不能只考慮一己私利，而要追求生命的價值。理解“人固有一死，或重於泰山，或輕於鴻毛”的真正意義所在。事實證明，教學效果是不錯的，讓學生由表及裏，深入理解了課文內容，把握住了人物形象。