幼兒園科研工作計劃表

篇一

一、關注幼兒，促進發展

教師要尊重幼兒的興趣特點、學習方式、個體差異，引導幼兒主動操作、主動體驗；充分利用園內外的教育資源，積極發揮教師、家長、社區各方面的力量，創設有效的教學情境，幫助幼兒擴大眼界、豐富知識、開啟潛能，促進幼兒的可持續發展。

措施一：觀察幼兒——以“六個支架”中支架一“觀察”為抓手

觀察1名兒童，每天觀察3次，每次3分鐘，自己用隨筆（*好是白描）方式記錄，同事們之間以即興談話或羣聊形式高頻度討論自己觀察到的兒童行為（也可以正式討論），堅持做1-2個月。

要求：發現兒童的興趣點和能力，而不是去發現問題，也不需要提供幫助，學習做一個忠實的記錄者和積極的讚美者。提示：户外遊戲更容易觀察。園長和組長也要隨教師一起觀察兒童，並且還要觀察教師。

組內教師繼續把《發現兒童的力量》作為工具書，進行學習的同時，可以將自己的觀察到的內容以幼兒的學習故事進行分享；行政進行導讀內容為上海學前教育網《如何運用學習故事和評價3-6歲兒童的數學學習》等等。

措施二：成長檔案——將上學期中心研討的成功進行借鑑

本學期重點要求各園充分借鑑和運用前期的成果於實際工作，根據師資能力水平進行選擇性的使用，期間行政把關做好指導，教研組發揮團隊作用，並在12月前完成一次全園性第四期成長案第二輪研修，重在分享經驗，收集問題。

二、進行課程優化，提高保教質量

教師要做到心中有目標，眼中有幼兒，依據教材，拓展素材，就地利用環境資源，在操作平台上根據教育情景和幼兒的具體情況，對幼兒實施人本化的教育，不是“死摳”教材，而是“用活”教材。教師不是帶着幼兒走向教材，而是帶着教材走向幼兒或讓幼兒帶着教材走向教師，體現生本意識，引導幼兒主動學習和自主探索，使豐富的課程資源在師幼中動態生產。

措施一：嘗試課程方案的構建

瞭解課程遊戲化的內容，學習什麼是課程什麼是課程方案，通過學習並集合本園的半圓理念、辦園目標、課程計劃、主題活動的基礎上，深入思考幼兒園課程的背景與條件、課程目標、課程結構、課程內容、課程實施、課程管理與保證、課程評價，在行動中建構自己幼兒園的課程體系。

措施二：學習環境的打造

放手放手再放手，讓幼兒真正的參與到活動中來、參與到各類環境的創設中來。教師要善於觀察，發現問題，及時反思，調整策略，給幼兒一個真正屬於他們的天地，讓環境真正的和幼兒進行互動。每個年級組圍繞一個學習環境創設展開交流與研討，要給予一個幼兒參與與創設的環境。每個教研組收集一份環境創設的案例，要提現對幼兒的尊重，對發展目標明確，要提現環境的逐漸生成、靈活豐富等特點。

在上學期研究的基礎上，繼續對“種養”環境的創設做好規劃，對土地、沙地、水、大棚的材質開展“種植”的研究；對養殖的動物：雞、鴨、鵝、兔子等小動物及其開展研究；將“種養”的使用工具進行研究與擺放。老師要清晰地瞭解孩子的學習現狀,瞭解孩子的發展現狀,不急不燥地為孩子提供自主的學習的環境，讓幼兒選擇喜歡的內容、喜歡的材料、喜歡的發展進程，孩子的學習品質在可供選擇的環境中,漸漸養成的。

措施三：創建課程資源庫

1.挖掘幼兒園周圍的課程資源，體現區域化特點，要統籌遊戲活動中的各類實物資源，社會專家資源和信息資源等。

2.創建課程資源室

收集廢舊材料，進行挑選與清洗。將園內中4班的空教室定為資源室，將空牀作為貨架，給每類物品歸類擺放，貼好標籤，便於科學管理。

措施四：課程活動的優化

課程實施倡導開放的觀念，營造研究的氛圍，做到“預成”和“生成”有機結合，注重活動的過程，真正意義上理解“課程遊戲化”。不要做自導自演的教書匠，要做一個會採集蜂蜜的蜜蜂，去看了、去做了，才能釀出香甜可口的蜂蜜。行政每月一次教研組的引領活動，將課程審議真正的從幼兒出發，而不是單單考慮教案與教材。

措施五：課程遊戲化建設

以“六個支架”作為抓手，幫助幼兒園通過行為的改變體會正確的理念，形成正確的理念引發幼兒園課程實質的改變。逐步開展學習、嘗試、研討、反思、再嘗試的形式，促進幼兒在真正意義上獲得主動發展。

三、夯實教研，讓研修更具實效

措施一：收集問題。

沒有問題才是*可怕的。以教研組為單位，先收集問題，再進行分析問題開展研修。只有找準問題，從問題出發，分析到位，才能尋找到解決的途徑。一切都要以幼兒的發展為前提。

措施二：以數學核心概念進行系統學習與研究

以教研組為單位，以學促研，理論聯繫實踐開展。對原有課程中的活動以課例分析式、利用教研組活動、課程審議、約課聽課等多種途徑開展，以備課撰寫調整呈現。

措施三：丟掉的撿回來，將研修好的成果進行學習與運用。如市級“區域活動”的研修、市級活動過渡環節的研修，將好的繼續保持不要丟棄。行政每月對一日活動進行檢查與督促。

四、加強師資隊伍

措施一：本學期共讀的書目為《做教師真難，真好》，結合自己的實踐體會，撰寫3篇讀書心得，學期末展開交流與研討；每週四開展一小時讀書活動，每次一位教師利用10分鐘進行好書導讀；每月一次利用讀書活動時間，組織教師學習《燃荻》；每月通過網絡形式進行好書推薦；業餘時間關注早教報刊，學習其中的先進理念；各班級可以開展讀書漂流獲得，提高幼兒的閲讀能力；教師利用日常活動、午睡前做好或放學前為幼兒講一則故事或讀一本好書。

措施二：依託中心平台，注重教師能力培養。

切實組織教師開展好“星辰網絡培訓”、創意美術培訓、信息技術培訓、骨幹教師講座培訓等等。

五、提升科研質量，聚焦幼兒園內涵研究

認真做好時思幼兒園關於“種養”課題的新申報，“打基礎、摸摸底、再優化”等手段，做好時思園有關“種養活動中幼兒學習品質培養的實踐研究”課題的申報的前期工作：開展系列的理論學習、研修活動，針對張雪老師指導，對課題方案進行完善。

“打基礎”——開展一系列的理論學習、研修活動，幫助教師瞭解科研，走進科研，內容包含方案的修改，文獻的查閲、相關書籍的學習等。

“摸摸底”——做好課題前期的摸底工作。查閲相關“種養”課題的研究，將好的成果進行採用；開展問卷調查工作，瞭解課題的實效性；讓家長也瞭解我們的課題，並給與我們課題支持；瞭解周邊社區的種植情況，如大棚種植，帶領幼兒進行參觀與體驗。

“再優化”——在上學期“種養”活動的基礎上進行再優化，本學期圍繞“種養活動中幼兒學習品質培養的實踐研究”開展初步的研究，重點在“幼兒學習品質的培養”：查閲書籍，瞭解幼兒學習品質相關理論；以“種養”活動為載體，以教師觀察為指導，對幼兒學習品質的內涵進行研究；與教師案例相結合，在種養活動中對幼兒學習品質的途徑開展研究！

篇二

一、關注幼兒，促進發展

教師要尊重幼兒的興趣特點、學習方式、個體差異，引導幼兒主動操作、主動體驗；充分利用園內外的教育資源，積極發揮教師、家長、社區各方面的力量，創設有效的教學情境，幫助幼兒擴大眼界、豐富知識、開啟潛能，促進幼兒的可持續發展。

措施一：觀察幼兒——以“六個支架”中支架一“觀察”為抓手

觀察1名兒童，每天觀察3次，每次3分鐘，自己用隨筆（*好是白描）方式記錄，同事們之間以即興談話或羣聊形式高頻度討論自己觀察到的兒童行為（也可以正式討論），堅持做1-2個月。

要求：發現兒童的興趣點和能力，而不是去發現問題，也不需要提供幫助，學習做一個忠實的記錄者和積極的讚美者。提示：户外遊戲更容易觀察。園長和組長也要隨教師一起觀察兒童，並且還要觀察教師。

組內教師繼續把《發現兒童的力量》作為工具書，進行學習的同時，可以將自己的觀察到的內容以幼兒的學習故事進行分享；行政進行導讀內容為上海學前教育網《如何運用學習故事和評價3-6歲兒童的數學學習》等等。

措施二：成長檔案——將上學期中心研討的成功進行借鑑

本學期重點要求各園充分借鑑和運用前期的成果於實際工作，根據師資能力水平進行選擇性的使用，期間行政把關做好指導，教研組發揮團隊作用，並在12月前完成一次全園性第四期成長案第二輪研修，重在分享經驗，收集問題。

二、進行課程優化，提高保教質量

教師要做到心中有目標，眼中有幼兒，依據教材，拓展素材，就地利用環境資源，在操作平台上根據教育情景和幼兒的具體情況，對幼兒實施人本化的教育，不是“死摳”教材，而是“用活”教材。教師不是帶着幼兒走向教材，而是帶着教材走向幼兒或讓幼兒帶着教材走向教師，體現生本意識，引導幼兒主動學習和自主探索，使豐富的課程資源在師幼中動態生產。

措施一：嘗試課程方案的構建

瞭解課程遊戲化的內容，學習什麼是課程什麼是課程方案，通過學習並集合本園的半圓理念、辦園目標、課程計劃、主題活動的基礎上，深入思考幼兒園課程的背景與條件、課程目標、課程結構、課程內容、課程實施、課程管理與保證、課程評價，在行動中建構自己幼兒園的課程體系。

措施二：學習環境的打造

放手放手再放手，讓幼兒真正的參與到活動中來、參與到各類環境的創設中來。教師要善於觀察，發現問題，及時反思，調整策略，給幼兒一個真正屬於他們的天地，讓環境真正的和幼兒進行互動。每個年級組圍繞一個學習環境創設展開交流與研討，要給予一個幼兒參與與創設的環境。每個教研組收集一份環境創設的案例，要提現對幼兒的尊重，對發展目標明確，要提現環境的逐漸生成、靈活豐富等特點。

在上學期研究的基礎上，繼續對“種養”環境的創設做好規劃，對土地、沙地、水、大棚的材質開展“種植”的研究；對養殖的動物：雞、鴨、鵝、兔子等小動物及其開展研究；將“種養”的使用工具進行研究與擺放。老師要清晰地瞭解孩子的學習現狀,瞭解孩子的發展現狀,不急不燥地為孩子提供自主的學習的環境，讓幼兒選擇喜歡的內容、喜歡的材料、喜歡的發展進程，孩子的學習品質在可供選擇的環境中,漸漸養成的。

措施三：創建課程資源庫

1.挖掘幼兒園周圍的課程資源，體現區域化特點，要統籌遊戲活動中的各類實物資源，社會專家資源和信息資源等。

2.創建課程資源室

收集廢舊材料，進行挑選與清洗。將園內中4班的空教室定為資源室，將空牀作為貨架，給每類物品歸類擺放，貼好標籤，便於科學管理。

措施四：課程活動的優化

課程實施倡導開放的觀念，營造研究的氛圍，做到“預成”和“生成”有機結合，注重活動的過程，真正意義上理解“課程遊戲化”。不要做自導自演的教書匠，要做一個會採集蜂蜜的蜜蜂，去看了、去做了，才能釀出香甜可口的蜂蜜。行政每月一次教研組的引領活動，將課程審議真正的從幼兒出發，而不是單單考慮教案與教材。

措施五：課程遊戲化建設

以“六個支架”作為抓手，幫助幼兒園通過行為的改變體會正確的理念，形成正確的理念引發幼兒園課程實質的改變。逐步開展學習、嘗試、研討、反思、再嘗試的形式，促進幼兒在真正意義上獲得主動發展。

三、夯實教研，讓研修更具實效

措施一：收集問題。

沒有問題才是*可怕的。以教研組為單位，先收集問題，再進行分析問題開展研修。只有找準問題，從問題出發，分析到位，才能尋找到解決的途徑。一切都要以幼兒的發展為前提。

措施二：以數學核心概念進行系統學習與研究

以教研組為單位，以學促研，理論聯繫實踐開展。對原有課程中的活動以課例分析式、利用教研組活動、課程審議、約課聽課等多種途徑開展，以備課撰寫調整呈現。

措施三：丟掉的撿回來，將研修好的成果進行學習與運用。如市級“區域活動”的研修、市級活動過渡環節的研修，將好的繼續保持不要丟棄。行政每月對一日活動進行檢查與督促。

四、加強師資隊伍

措施一：本學期共讀的書目為《做教師真難，真好》，結合自己的實踐體會，撰寫3篇讀書心得，學期末展開交流與研討；每週四開展一小時讀書活動，每次一位教師利用10分鐘進行好書導讀；每月一次利用讀書活動時間，組織教師學習《燃荻》；每月通過網絡形式進行好書推薦；業餘時間關注早教報刊，學習其中的先進理念；各班級可以開展讀書漂流獲得，提高幼兒的閲讀能力；教師利用日常活動、午睡前做好或放學前為幼兒講一則故事或讀一本好書。

措施二：依託中心平台，注重教師能力培養。

切實組織教師開展好“星辰網絡培訓”、創意美術培訓、信息技術培訓、骨幹教師講座培訓等等。

五、提升科研質量，聚焦幼兒園內涵研究

認真做好時思幼兒園關於“種養”課題的新申報，“打基礎、摸摸底、再優化”等手段，做好時思園有關“種養活動中幼兒學習品質培養的實踐研究”課題的申報的前期工作：開展系列的理論學習、研修活動，針對張雪老師指導，對課題方案進行完善。

“打基礎”——開展一系列的理論學習、研修活動，幫助教師瞭解科研，走進科研，內容包含方案的修改，文獻的查閲、相關書籍的學習等。

“摸摸底”——做好課題前期的摸底工作。查閲相關“種養”課題的研究，將好的成果進行採用；開展問卷調查工作，瞭解課題的實效性；讓家長也瞭解我們的課題，並給與我們課題支持；瞭解周邊社區的種植情況，如大棚種植，帶領幼兒進行參觀與體驗。

“再優化”——在上學期“種養”活動的基礎上進行再優化，本學期圍繞“種養活動中幼兒學習品質培養的實踐研究”開展初步的研究，重點在“幼兒學習品質的培養”：查閲書籍，瞭解幼兒學習品質相關理論；以“種養”活動為載體，以教師觀察為指導，對幼兒學習品質的內涵進行研究；與教師案例相結合，在種養活動中對幼兒學習品質的途徑開展研究！

篇三

一、教科研工作回顧

在全體教師的集體努力及深入研究下，上學期的教研工作踏實有效的開展着。我們的教研工做主要分為集體教育教學研究、問題教研、個別化學習研討及其他小型常規教研。集體教育教學研討從集體備課及聽評課入手，通過分教研組的集體備課詳實的瞭解教材，從聽評課的實際案例的研討中獲得教育教學水平的提升。問題教研下放教研主動權，各組切實找準各年齡段班級存在的共性問題進行分組研討，大家積極性高並且研究出的策略實用性強進行教研來源於教學實際問題，問題的解決服務老師受益家長和孩子。個別化學習研討從基本的材料投放入手，依次進行觀察記錄表的書寫、區域觀察、區域介入指導、區域總結與分享着手進行研究。其主要形式以理論加實際觀摩二者相結合，老師們既不會覺得枯燥，而且多次觀摩中自主結成小組進行研討找到適合自己的教育教學方法。在老師們安全意識和孩子主動挑戰性相結合之下我園的體育遊戲也在如火如荼的進行着。在開展教研中我們進行了園本課程資源整合，把老師們的教研成果整理成資源包，實現資源共享。

二、教研工作指導思想

深入學習《幼兒園教育指導綱要》與《3-6歲兒童學習與發展指南》，深刻把握《綱要》精髓與《指南》建議，高舉素質教育的旗幟，扮演好教師的多重角色，充分認知和尊重幼兒生命特性，遵循幼兒身心發展規律和學習特點，自覺創造與生命相和諧、與個體生命相一致的教育;在“存精、吸納、創新”的課程研究總原則下，突顯語言特色，堅持課程與課題研究整合相融求效益，不斷深化園本課程建設，推動教育科研向縱深發展。

三、工作目標

（一）總目標

1.開展好各類教研活動，教學型教研、研究型教研、學習型教研。

2.完善教研體制。

（二）分目標

1.繼續開展問題教研、確保教研策略實效性

2.做好區域課題研究工作。

3.抓好學習教研，引導教師將教研與實際教學活動相融合

4.集思廣益調動教師研究積極性

4.深入開展教育教學研究，促進教研不斷深入。

5.完善教研製度和教研系統。如教研組制度、學習、活動、教研策略運用等方面。

四、工作措施

（一）常規工作

1．教研會：組織學期初教研組工作會，進行工作部署、時間安排，各組分工準備，各負其責。工作有：主題整合指導、骨幹教師（教研組）承擔教研活動、問題小教研、教研組教學教研活動、課題研究活動。

2.教研安排

（1）時間：確定每週四為教研活動日。每月每週四活動：課題教研（關於區域）、問題教研、教學型小教研、集體觀摩活動。每月每週二進行網絡學習及網絡課程實踐。週五進行課題實踐活動和觀摩實踐活動。

（2）教研組：教研組、骨幹教師組織小教研活動，每月不少於一次。活動以大小教研相結合，教育教學教研相結合。其中大教研固定時間，每月末進行下月主題教學課程的整合，如主題、目標、活動內容，同時為調動教師的教研積極性及主動性區域的課題研究進行由教研組牽頭，骨幹教師做引領進行課題的鞏固工作。

3.教案、工作記錄

（1）青年教師入門記錄工作日記，成熟與骨幹教師記錄隨筆、案例記錄，觀察、分析、措施和持續記錄，形成系列案例分析。

（2）評比批閲，教研組長每週評比輪流請組內成員參與。

（3）網絡分享展示，將特優教案、教育筆記在每月*後一週週四進行分享，進行小結

4.可視化成果積累

為方便成果整理，鼓勵引導教師進行可視化材料收集，學期中進行整理培訓，嘗試可視化成果整理。

5.資源包整理。以不同方式整理資源包，如文字、微課程、視頻等。

（二）教研活動

1.加強研究型教研

（1）形成小組*式學習教研形式

①召開教研會議，進行本學期教研研究活動策劃。如：理論研究：以哪種形式進行區域課題的研究？在上學期課題研究的基礎上如何進行進一步的研究?如何在教研中孩子能力提升，教師穩步成長？

②進行準備工作和職責分工。如小組組長碰頭會、組長座談會。

③小組式策略研究和再討論

實踐研究：觀察、介入、策略效果；及後期的驗證及歸納提升。各組做階段性的總結，並進行對比學習。

④各組進行教研活動整理和成果梳理。

（2）問題教研深入開展，平常化。

以教師、家長、幼兒的問題為小教研活動內容，分組進行繼續以問題教研為突破口開展教研活動，為問題教研為抓手來解決教師們亟待解決的問題。繼續分組問題教研活動的開展，由教研組長、骨幹教師負責組織研修活動。關於問題教研，我們將努力致力於教育、教學、幼兒、家長等，豐富教研活動，形成實用性策略師從而使老師成長，幼兒獲益。各組形成策略之後要在各組推廣實現*大化資源共享。

2.教學型教研

（1）主題教學教研。本學期全園教學活動以《學習活動》《生活活動》《遊戲活動》《運動》為主要教材，《幼兒創意學習課程》為輔助教材。主題教學教研主要進行的月主題課程資源整合，確定主題，整合優質教學資源，研討教學方法。為園本課程的形成奠定基礎，從而主題化、系統化教研工作。

（2）開展教學活動研討,活動以一課多研、領域性研討、同課異構等形式進行研討、教學和聽評課活動。

3.抓好學習教研，引導教師進行有效學習活動。

三、完善教研製度

學習和完善教研製度，如“教研活動制度”、教研組長職責“帶教制度”、“集體備課制度”“聽評課制度”“教研資料管理制度”、“教研組長例會制度”。在教研實踐活動，讓教師從適應到形成教研常規，共同遵守。讓教研組長、教師有章可依，保障教研工作。

四、繼續提升教研指導工作

為提高教師教育教學水平、提升教研人員教研能力，將教研組長、骨幹教師作為園本研修主要角色進行幫助和促進他們成長。

1.對教研組長等進行活動的輔導工作。輔導分別在活動前輔導、活動中指導、活動反思反饋、成果材料整理等。另

2.因活動需求，組織指導教研員不斷學習相關教研策略，閲讀專業書籍、汲取專家經驗。

3.做好教研活動實踐跟進工作

教研活動後，做好教研活動的實踐跟進工作，並進行階段性的總結與反思。讓組織者在實踐中進步教研技能、在反思中提高教研能力、在反饋中改進中提升教研水平。在教研人員和教師的成長中，幼兒園教研工作向發展型教研轉型。