有關創意的教育敍事案例

教育敍事，即是講有關教育的故事。它是教育主體敍述教育教學中的真實情境的過程，其實質是通過講述教育故事，體悟教育真諦的一種研究方法。非為講故事而講故事，而是通過教育敍事展開對現象的思索，對問題的研究，是一個將客觀的過程、真實的體驗、主觀的闡釋有機融為一體的一種教育經驗的發現和揭示過程。

我正在辦公室忙着，一個女孩興沖沖地進來了。

“老師，我們已準備好了。”還未等我反應過來，她興奮地接着自語，“朗讀的時候，我們組要求把班裏的燈全關掉，並且把窗簾全拉上。”

“啊?……”我納悶。

“老師再見!別忘了哦。”她的聲音已遠了。

此時,我才如夢方醒：又到星期五了，又到我們班朗讀展示課了。

為了提高七年級學生學習語文的興趣，培養他們的語感，引領他們主動地接觸語言文字，思量再三，我決定把每個星期五的最後一節課擠出來作為朗讀展示課。文章內容自選，展示方式自選，展示機會自選——充分的自主選擇權，使我們的朗讀展示課洋溢着青春的熱情。

懷揣着幾分期待，我走進班裏。她看着我，眼神中閃着自信，彷彿在説：老師，您瞧好吧，我們會上演一出好戲!

他們組(組名：向日葵)合作朗讀的是《盲孩子和他的影子》。

略顯粗糙的設計，認真專注的演繹。

全班寂寥無聲，只有他們在忘我地讀着、演着……

李敏的聲音富有質感。旁白在她舒緩有度、抑揚頓挫的朗讀中顯得層次分明、引人入勝。

袁民的朗讀還顯得太緊，未能充分讀出人物——影子的心境。但能融入集體，大膽地站上講台，對性格靦腆、語文基礎薄弱的他來説已是長足的進步了。

表揚進行中，組長楊濤左手半舉着一張紙片，扇着叉着腰的右臂，慢慢移上講台……

我們的目光都被這張紙片吸引了。

這不是一張普通的紙片，它被精心剪裁成了螢火蟲的模樣，它被學生賦予了生命，化身為了光明的使者。

這是一張幸福的紙片!如果沒有孩子們對語言的揣摩，沒有孩子們對文字的玩味，它或許已和其他廢紙一道，靜靜躺在某個陰暗角落裏，等待着掃地出門變成垃圾的結局。

而現在，她變成了光明的使者，照亮了故事裏盲孩子的黑暗，也照亮了故事外學生們的慧心。

掌聲中,“向日葵”的隊員意猶未盡地回到各自的座位上。接下來的點評就像他們的隊名，朵朵朝向太陽，句句指向創意。

“他們組的朗讀富有創意，不僅聲情並茂，還巧妙地設計了一些動作，製作了道具”。

“我覺得他們組的朗讀方式與以往的不同，他們不僅是讀，而且還有演的成分。這樣能吸引人。”

“下一次我們組也要嘗試嘗試，每天創意多一點。”

聽着學生的發言，我心裏湧動着欣慰：創意，是的，希望這小小的創意的種子能在他們的心中紮下深根，枝繁葉茂。

反思：創意是什麼，創意是把冰冷的文字變成温熱的朗讀，創意是把普通的紙片剪成通靈的螢火蟲，創意是把樸素的文本變成生動的表演。創意來自哪裏?將文本交給學生，把課堂還給學生，學生的課堂學生作主，創意就在自主選擇裏誕生了。學生從來不缺少創意，只要我們願意放手，只要我們願意欣賞，只要我們相信，創意就像那幸福的紙片，能隨着我們的心靈變成我們想要的模樣。