心理健康講話稿

一、何為健康？什麼是健康？世界衞生組織給健康下了個定義：“健康不僅是沒有軀體的殘 缺和疾病，還要有完整的生理、心理狀態以及社會適應能力。”即健康包括三方面：一、身體健 康；二、心理健康；三、具有良好的社會適應能力。這無疑表明，人不僅要重視生理健康，而且 要珍視心理健康。《心理諮詢大百科全書》解釋“心理健康”是指個體在一般適應能力、自我滿 足能力、人際間各種角色的扮演、指揮能力、對他人的積極態度、創造性、自主性、成熟性、對 自己有利的態度、情緒與動機的自我控制方面達到正常水平。身體健康標準大家比較瞭解，它可 以用數據加以量化，心理健康無法用數來表示，那麼如何來衡量自己的心理是否健康呢？ 教育部在 1999 年 8 月 13 日頒佈的《關於加強中小學生心理健康教育的若干意見》中明確指 出：“良好的心理素質是人的全面素質中的重要組成部分，是未來人才素質中的一項十分重要的 內容。培養學生良好的心理素質，是素質教育的重要組成部分，是實施《面向 21 世紀教育振興 行動計劃》，落實跨世紀素質教育工程，培養跨世紀高質量人才的重要環節。”心理素質不僅是 學生素質的重要組成部分，而且對其它素質（如科學文化素質、思想道德素質）的形成有重要影 響。“因此，對中國小生及時有效地進行心理健康教育是現代化教育的必然要求，也是廣大教育 工作者新面臨的一項緊迫任務。” 二、心理疾病挑戰全球 在經濟發達的國家， 心理疾患已成為社會熟知的疾病。 在美國每年 0.6%的人加入精神分裂症 的行列（紐約：每年精神病發病率平均為 8.3%），30%的人曾經接受心理治療。近 5000 萬患有不 同程度的精神疾病，89%的人都經歷過沉重的心理壓抑。據研究估計，每年由於心理壓抑給美國 公司造成的經濟損失高達 3050 億美元。在法國，健康投資在 20 年中增加了 10 倍，費用超過購 買食品的費用。鎮靜藥每年使用 1 億多盒，平均每人每年兩盒。因此法國人自稱是世界上最“鎮 定”的國家。 世界衞生組織報告説：全世界抑鬱症患者已經達到 2 億人，已經成了世紀病；有 30%至 40%求醫 者有精神衞生問題；20%人口存在心理衞生問題和精神障礙；據聯合國統計，自殺居意外死亡之 首。 科學研究發現，有很多疾病都與心理因素有關，如冠心病、高血壓、心絞痛等，統稱為心身 疾病。心理健康對一個人事業的成功也起着重要作用。1989 年，一日本青年報考一家大公司，公 布考試結果，名落孫山。得知這一消息，深感絕望，頓生輕生之念。幸搶救及時，自殺未遂。忽 傳來消息，他被錄用了。原來統計出了差錯，實際是名列榜首。還沒來得及高興，很快又傳來消 息，説他被公司解聘了。理由是：一個人連如此小的人生打擊都承受不起， 曲折的奮鬥之路上 建功立業呢？美國心理學家卡耐基調查了各界許多名人之後認為，一個人事業的成功，只有 15% 來自於學士和專業技術，85%靠良好的心理素質和善於處理人際關係。1976 年奧運十項全能冠軍 詹納説：奧林匹克水平的比賽，對運動員來説，20%是身體方面的競技，80%是心理上的挑戰。 心理健康不僅與疾病、事業的成功有關，還與我們的生存息息相關。杭州有個 9 歲的孩子， 張毅，國小三年級，學習優秀，班長少先隊中隊長，1989 年 2 月 2 日上午，被全票通過評為“三 好學生”。當天中午，姐姐張萍（小雪年級）把茶話會上的 4 塊糖果帶回家，分給張毅兩塊，留 第 1 頁 共 8 頁 給媽媽兩塊，可張毅不幹，堅持全要，並大發脾氣，踢姐姐，然後跑到樓上，反鎖在屋內，用紅 領巾吊死在窗框上。一女大學生，在國小和中學一直都是班上的尖子，考入一名牌大學後，發現 自己很難再拔尖，無法面對現實，痛苦萬分，無力自拔，留下了遺書，匆匆就走了。 在經濟迅速發展的中國，心理疾病已成為公眾關注的焦點。1992 年在南京召開的“首屆全國 危機干預自殺研討會”上，中科院一項調查批露：中國每年死於自殺的人數 14 至 16 萬，平均每 天 400 人（不包括自殺未遂的，更不包括曾有自殺意圖的）。1989 年國家教委的一份報告：對全 國 12.6 萬大學生抽樣調查結果表明，心理疾病患病率達 20.23%。上海的一項調查表明，34%的中 學生有心理問題； 本人曾經對西部五個省市 20 個地區的中學生做過調查， 發現有 77.9%的中學生 存在各種輕度的不良反應， 5.2%的中學生存在着各種明顯的心理障礙。 有 深圳市中國小生心理健 康狀況調查表明， 中國小生心理問題檢出率為 13.2%,但如果把心理問題達到臨界程度的考慮為需 要心理干預，則需要個別心理指導的學生達到 32%。 三、心理健康條標準 心理健康有諸多標準，馬斯洛在《變態心理學》一書中提出了 10 條標準： 1、有足夠的自我安全感； 2、能充分的瞭解自己，並能對自己的能力作出適度的評價； 3、生活理想切合實際； 4、不脱離周圍現實環境； 5、能保持人格的完整與和諧； 6、善於從經驗中學習； 7、能保持良好的人際關係； 8、能適度地發泄情緒和控制情緒； 9、在符合集體要求的前提下，能有限地發揮個性； 10、在不違背社會規範的前提下，能恰當的滿足個人的基本要求。 我們認為中學生心理健康的標準應包括： 1，有正常的心理活動，智力正常，與同齡人有大致相同的喜怒哀樂和行為表現，言談舉止和 思想活動符合社會規範。 2，人際關係和諧，尊敬師長，信任同學，能寬容和諒解有缺點和反對過自己的人。喜歡和老 師、同學在一起。 3，能正視現實，適應社會環境和自然環境，根據環境和形勢要求改變自己，也能創造環境。 4，有樂觀、積極、進取的精神。對現狀感到滿意，對情景也覺得光明美好。 5，能冷靜、理智地去對待生活中的挫折的打擊。學會用正確方法和態度去對待錯誤，對強弱 第 2 頁 共 8 頁 不同的刺激能做到適度的反應，有忍受挫折、從失敗中學習和總結經驗教訓的能力。 6，有自知之明，知道自己的優點的缺點，不患得患失。能揚長避短，有切合實際的志向水 平；能正確認識自己的價值，不把獲得的成績看作高於一切或毫無意義，不自卑，不過分自責， 有安全感。 7，有從事各種活動的興趣、信心，能充分發揮自己的能力，能有效地完成各種任務。 8，在有利於社會或集體的前提下，能保持自己個性的獨立性，保持認識、情感、意志行為的 協調和統一。能獨立地作出決定，並對決定負責任，而不受別人的任意控制和支配。 四、 中學生心理健康現狀 關於青少年心理， 有一個問題常常困擾着我： “為什麼會有這麼多年輕的病人？他們怎麼了？” 那些企圖自殺的高中學生；害怕筆尖的中學生；不敢看人的九年級學生；害怕死亡的高中生；被拘 留的高一男學生；自殺未遂的中專生；能力不足的大學高材生；不會與人交往，無法工作的大學 畢業生…… 中學生，一般為十一、二歲至十七、八歲，這一階段總的可成為青春發育期，或青少年期。 我們都知道， 青少年期的中學生身心都正處在急劇的發展、 變化和成熟時期。 如果這是其發展 （尤 其是心理方面）出現問題，這種不良影響極可能伴隨他一生。 目前，我國中學生心理健康現狀如何呢？有關專家學者們進行了調查研究。有關調查表明， 有心理和行為問題的國中生約為 15%，高中生約為 19%，大學生約為 25%，這些枯燥的數字反映出 我國教育工作中一個長期被忽視的問題——學生心理健康欠佳。 近幾年，國內有關中學生心理衞生方面的許多調查都表明，在中學生中具有不同程度的心理 疾病者，其比例在 10~20%左右。應該説大多數中學生的心理是健康的，有些只是偶爾存在心理問 題，但在不長的時間內就消失了，真正有心理疾病的中學生是為數不多的。當然，不同年齡段的 學生有不同的集中反應。根據已有知識和實踐經驗，我認為中學生中常見的心理問題主要有以下 幾類： （一）適應問題。適應的本意是指人們對來自外界和內部的刺激在持續不斷的影響個體時， 所產生的感受能力。適應不良即對刺激的持續作用感受能力差，它將會降低人們對刺激的承受心 理，是人與周圍環境不能相對平衡。適應不良的問題集中表現在七年級和高一年級，尤其是七年級。 因為，進入中學後，他們會發現中學的學習生活與國小是完全不同的：其一，由一個學校到另一 個新學校，環境發生了變化，許多地方都相對陌生。其二，生活上，進入中學後大多數學生才開 始住校生活，脱離了父母的照顧和保護，很多事都要自己親歷親為，重新學習去做。對於那些在 溺愛下長大的孩子來説，獨立生活也很困難。其三，中學的學習內容明顯大增，課業負擔重，難 度也加大了，而且學習方式肯定與前一階段的不同，所以，剛上國中或高中的學生在這方面也可 能不適應。其四，人際關係的變化，新的人際圈需要自己去建立，對於不善交際的人來説，又會 感到困難。因此，適應不僅是指要適應新學校的新環境，它還包括適應完全不同於國小的學習方 式、方法、內容，更包括人際關係的適應。新生往往會被這一問題困擾，而感到煩惱，要麼是學 習跟不上，要麼是人際關係處理不好。但是，這樣的問題大多在第一學期後會得以解決。而這個 問題解決不好，就會有嚴重的心理壓力，導致情緒失調，重則會誘發為心理疾病。 第 3 頁 共 8 頁 （二）情感問題。情感是和人的社會需要相聯繫的一種較高級而穩定的體驗。對於中學生而 言，情感方面存在的問題主要是親子溝通和異性交往。 青少年正處於生長髮育階段，這個年齡段正是主觀需求慾望比較多、比較強烈的時期，而家 庭、學校和社會又不能完全滿足他們的慾望和要求，於是必然產生心理上的不平衡，抑鬱、暴躁 等。他們的這種不滿往往直接指向父母。進入中學後，他們的認知能力、學習能力等各方面都得 以發展，自認為自己已長大成人了，不向父母過多地管教，最易產生逆反心理，往往採取與積極 向上相對獨立的行為方式，帶着偏激、盲目的色彩，或以極端方式發泄，久而久之與父母在感情 上出現裂痕，不願與父母溝通等，這必然會給他們帶來苦惱，帶來不愉快的情緒體驗。 在情感上， 中學生難以解決的另一個問題是異性交往。 14 歲的少年正是情竇初開的時期， 13、 他們對情愛都充滿美好的嚮往。因此，這個時期，尤其是國中生，容易出現令老師和家長害怕的 “早戀”問題。其實異性吸引以致的異性間的單獨交往也屬正常，只是交往雙方，無論他們是不 是真的在戀愛， 都會遭到教師、 家長以及周圍人的壓力和反對。 而他們自己也面臨着以學業為重， 還是以感情為重的選擇，於是他們的內心充滿了困惑、矛盾和痛苦，他們稚嫩的雙肩怎能擔負這 些呢？於是，出現問題在所難免。高中生在這一問題上要比國中生好。因為他們的身心發展相對 成熟，由於知識的積累對性也有了較為正確的認識，不會因為性好奇而做出一些讓自己後悔的舉 動。 （三）學習問題。這是作為一個學生在整個學習階段中都存在的問題。有的學生學習刻苦， 態度端正，智力發展正常，可學習效率低下，他們要麼是學習技能障礙，要麼是方法欠缺，長期 失敗使學習自信心喪失。對中學生而言，也存在上述情況。但九年級、高三的學生，承受着巨大的 升學壓力，心理問題尤為嚴重。據調查，九年級、高三學生中，相當部分會出現不同程度的緊張、 考試焦慮，甚者會失眠、患神經衰弱症。這對他們考試時正常水平的發揮，乃至今後的成長都是 不良的影響。 （四）行為和人格偏離 1．行為障礙，或稱不良行為。中學生中常見的不良行為有：多動症，攻擊行為，破壞行為， 懶散，對抗行為等。這些多見於國中低年級學生羣體。值得注意的是，近年來在商品經濟的浪潮 下，追求虛榮，追星族心態和迷戀電腦遊戲的不良行為快速上揚。 2．人格偏離。人格也叫個性，是一個人具有的一定傾向性的心理特徵的綜合。人格偏離主 要是個體人格發展不健全，性格缺陷等原因造成的心理問題。中學生中常見的人格偏離有：（1） 自我意識偏差，國中生獨立意識增強，但自我認識和評價不全面、不準確，因而抑鬱、閉鎖。 （2） 自我中心傾向，他們只考慮自己，較少考慮他人的需要。（3）自卑心理。（4）嫉妒心理，有這 種心理的人往往是心胸狹窄、好表現的。這些不良心理品質不僅會讓自己生活無樂趣，還會阻礙 自己健康成長，面對不容樂觀的中學生心理健康現狀，是分析原因，尋找出路的時候了。 五、影響中學生心理健康的因素分析 中學生的心理問題主要有上述四大類，這些問題的產生是受多種因素影響的，我們應當從生 理、家庭、學校、社會等生物的、環境的、教育的幾個方面來分析。 （一）生物學因素 第 4 頁 共 8 頁 眾所周知人的發展是指身心健康、平衡發展，生理和心理是相互影響的。在成長過程中，任 何生物、化學、物理因素影響了腦的健康發展都可以影響孩子的心理健康水平。 1．遺傳因素。遺傳素質對於人體的成長髮育及性格、智力的形成與發展都有着十分重要的 作用。通過家譜分析研究，有心理健康問題的學生家族中患有各種精神病、發育遲滯等病史者明 顯多於正常學生。這説明遺傳因素在心理髮展方面的作用不容否認。 2．母孕期及分娩因素。遺傳因素是通過母親懷孕來完成的。因此，在母親懷孕時，其營養、 情緒及身體健康狀況都會對孩子心理健康產生很大影響。母親營養不良可使兒童智力低下，失去 好奇心等，母孕期若遭受嚴重外傷，或分娩時發生諸如早產、難產，新生兒窒息等都會影響孩子 心理功能的健康發展。 3．生產發育及營養因素的影響。出生後至成熟期（16 歲左右）的一段時間，孩子的生長髮 育與營養對孩子心理髮展有十分重要的影響。 生長髮育遲緩、 營養不足在幼年時可表現為説話晚、 走路晚、運動不協調、環境適應能力差等。這類兒童長大後出現各種心理障礙的機率明顯高於正 常發育兒童。 4．其他生物學因素。諸如在成長過程中的外傷、軀體疾病、中毒等直接影響腦功能而造成 心理障礙的意外情況。 （二）家庭因素 孩子最初的教育是由家庭提供的， 父母是孩子的第一任老師， 孩子在怎樣的環境中成長起來， 接受什麼樣的教養， 對他們的心理髮展具有直接影響。 影響孩子心理健康的家庭因素有以下三類： 1．家庭環境因素。家庭環境應該包括住房環境、家庭成員組成、經濟條件等自然結構。住 房環境擁擠、嘈雜、經濟落後、信息閉塞會阻礙孩子們的心理髮展。從小環境來説，若夫妻不和 睦、經常吵架、打架對孩子也很不利。如果家庭結構不完整，父母離異、一方或雙方遺棄、死亡 等對青少年的心理健康十分有害，青少年違法犯罪多源於此。 2．家庭教養態度。父母的教養態度大致有溺愛型、專制型、放任型、民主型四種。而其中 以民主的教養態度最好。家庭成員對子女教養態度一致，以平等的態度、民主的方式對待子女， 嚴而不厲、寬而不嬌、愛而不溺、放而不縱，注意滿足孩子的正當需求，啟發孩子的自覺性，培 養孩子求知向善的自主能力和勤奮好強的品質。反之，其他教養態度都不利於孩子的健康成長。 3．家長的教育方法。父母教育孩子只有良好心願，沒有科學的方法仍然不能擔當起“全面 的素質教育”的職責。許多父母望子成龍心切，對子女要求過於嚴厲，甚至是苛刻，教育方法、 簡單、粗暴，犯了過錯就罰，考試沒達到要求則打，除了學習，什麼都可以讓孩子不做。這樣培 養出的子女怎麼會學習輕鬆，怎麼會不產生逆反心理，又怎麼能獨立生活，適應新環境呢？ （三）社會因素 1．學校教育的影響。學校是通過各種活動，有目的、有計劃地向學生施加影響，促進其成 長的場所。學校作為社會中的一部分，是中學生長期生活學習的主要場所。如果學校的教育方針 正確，方法得當，就可以源源不斷地向社會輸送身心健康的人才。反之，如若教育方針、方法上 存在問題（具體可表現在教學水平、學校的教育指導思想、教育方法、教師素質、教育態度、學 第 5 頁 共 8 頁 校人際關係、校風等方面），就會阻礙學生的心理健康發展甚至會導致各種心理障礙的發生。 2．其他社會因素的影響。社會心理學家研究結果表明：一定社會的文化背景、社會環境、 社會經濟地位、風俗習慣等因素都會對學生的心理健康產生影響。中學階段正是個體的理想、信 念、價值觀等心理品質形成時期，若受社會不良風氣，像金錢至上、追求享受、“走後門”、吃 喝送禮、黃色刊物等的影響，對學生健康向上的品質的塑造百害而無一利。社會是一個複雜的大 染缸，人生活其中，很難不受影響，因此，良好社會風氣，健康社會文化才是有利於青少年健康 成長的“營養品”。 （四）簡析當今中學生的幾種心理矛盾 第一，美好的願望與心理準備脱節的矛盾 幾乎每個中學生都有美好的願望，對未來充滿着憧憬和嚮往。他們幻想做一個有學問、受人 尊重的作家、 工程師、醫生、企業家、領導幹部等等，而實際上他們當中有一些學習不是很努 力的，他們過一天算一天，雖 然他們的願望是美好的，但他們追求的全是實現理想後的種種榮 譽與享受，而對實現理想需要從現在做起，需 要付出艱苦的勞動，卻想得不多，做得不夠，形 成了美好的願望與心理準備脱節的矛盾。解決這一矛盾的有效 方法，就是教育學生處理好理想 與現實的關係，使他們明白，美好的理想需要艱苦奮鬥才能實現。 第二，濃厚的享受意識與勞動觀念淡薄的矛盾 近年來，隨着市場經濟的不斷髮展，人們生活水平的不斷提高，一些中學生越來越講究“實 際”，加上一 些家長對子女嬌生慣養，在孩子身上花錢大手大腳，使得中學生的消費慾望與日 俱增。據我們的抽樣調查，絕 大部分學生每天都買零食吃，同學過生日，除禮尚往來外，還要 擺酒宴。男生中“煙君子”、“小酒民”大有 人在：女生中講究穿着打扮的比比皆是，有的女 生還隨身帶着高檔化粧品，不斷更換時髦的服飾。但這些學生 中有相當多的人勞動觀念淡薄， 他們輕視勞動，甚至認為勞動是多餘的，就連平時學校組織的大掃除也討厭， 可以説對勞動採 取消極態度、 厭惡勞動的思想在一些中學生中是相當普遍的。 因此， 教師要教育學生懂得愛勞 動 是人類的美德，通過勞動得來的享受是正當的、光榮的，不勞而獲是一種可恥的行為。 第三，心理閉鎖與渴求理解的矛盾 由於自我意識的發展，中學生開始把注意力集中在自己的內心世界上，從而意識到自己的思 想、情感和其 他許多不同於他人的心理特點。同時也由於其社會生活經驗的逐漸豐富，他們開 始意識到人與人之間存在着心 心相印和心理不相容的差別。他們願意對“知心朋友”傾吐自己 內心的祕密，瞧不起那些用導師式口吻對他們 説話的人，不願意同這種人進行感情交流，透露 自己的內心世界。他們也不願同長輩透露內心，實行自我封閉 。調查中發現，有相當部分的中 學生把心裏話“對自己説”或“對日記本説”，向同學和師長隱匿祕密。由於 他們把內心的感 受隱藏起來，以致常常產生孤獨感。這類學生往往通過記日記、畫畫、寫字等來表現內心的苦 悶 和孤獨感。 他們很需要求得別人的理解， 而調查發現有相當部分的中學生認為老師 “不理解自己” 和“不太 理解自己”。解決這一矛盾要求教師和學生交朋友，對他們的行為表示理解，並幫助 他們排憂解難，把他們從 苦悶與孤獨中解脱出來。 第四，獨立意識與依賴心理的矛盾 第 6 頁 共 8 頁 隨着年齡的增長，中學生的心理日趨成熟，他們越來越感到自己是 “大人”了，並開始從“聽 話道德”向 “平等道德”過渡，要求從大人的約束中解放出來，對婆婆媽媽式的説教及過分關 心會產生反感，個別學生會 發生頂撞老師現象，甚至對學校、社會產生反抗情緒，可以説他們 的獨立意向、主體意識是十分強烈的，但同 時他們又缺乏必要的知識與能力。這一是因為學校 教育在培養學生的獨立能力方面重視不夠，二是因為傳統的 家庭關係中的父母一般也不鼓勵子 女過早獨立。調查表明，有相當部分的家長要求子女“只要能上大學，什麼 事都可以不管”， 所以造成了中學生的實際上的依賴性。這種依賴性不僅反映在經濟上，還反映在生活上，出 現 了“飯來張口，衣來伸手”、“只管學習，不管其他”的不正常現象。因此，教師要和家長一起 有意識地培 養學生的自立能力，讓他們自己的事情自己辦，逐步消除其依賴心理。 第五，進取心強與自制力弱的矛盾 中學生都有積極向上的進取之心，這與他們強烈的求知慾、自尊心和好勝心是分不開的。但 由於他們思考 問題不周密，往往帶着濃厚的情感色彩去看待周圍的人和事，因而有時片面地堅 持己見，對教師或集體的要求 ，合乎己意的就去辦，不合己意的就盲目地拒絕或頂牛，不能控 制自己，憑衝動行事，事過之後又非常後悔。 這一切都説明了他們意志品質的發展還不成熟， 自制力、控制力還不強，形成了進取心強與自制力弱的矛盾。 化解這一矛盾，老師一方面要肯 定學生的進取心，另一方面要鍛鍊學生的意志力，使他們能處理好二者的關係 。 第六，樂於助人與道德水準不高的矛盾 現在許多中學生能積極地為社會、學校、班級做好事，也能積極為同學做好事：當同學遇到 困難的時候， 他們能主動地伸出援助之手；當同學家有了不幸，他們能自覺地捐款、捐物。但 有一些同學的道德水準不夠高 ，他們靠偷竊來捐款，通過打架鬥毆來為弱小同學鳴不平，利用 考試作弊來幫助成績差的同學提高分數。這很 自然形成了助人行為與道德水準不高的矛盾。對 這一矛盾，老師要巧於引導，先肯定其好的方面，再指出其不 足之處，使其明白什麼是真正意 義上的助人。 在大部分的青少年中，存在的心理問題主要表現在：1．由學業帶來的心理壓力大。2．偏 執、敵對。認為他人不可信，自以為是，偏於固執。3．人際關係緊張。總感到別人對自己不友 善。4．抑鬱。表現出對學業、前途、未來沒有希望，精神苦悶、情緒低落。5．焦慮、心裏煩躁 不安。6．適應能力差。對新的環境和生活不適應，不習慣教師的教學方式，或者不喜歡學校的 各項活動。7．情緒忽高忽低極不穩定。8．心理不平衡。當他人比自己強或獲得了高於自己的榮 譽後，總感到不平。其中，學習壓力感，是當前中學生存在的最嚴重的心理問題。 現代醫學越來越證明，擁有一個健康的心理，對一個人的一生有着十分重要的意義，青少年 時期是精神疾病的多發時期，更是不健康行為的孕育期。由於中學生心理活動狀態的不穩定；認 知結構的不完備；生理成熟與心理成熟的不同步；對社會和家庭的高度依賴等，使得他們比成年 人有更多的焦慮，會遭遇到更多的挫折，因而更容易產生心理障礙。若暫時性的心理障礙得不到 及時排除，便會產生不良的反應，很可能影響以後心理的健康發展，甚至會釀成日後難以挽救的 心理疾病。所以許多心理學者認為，中學階段是容易滋生心理異常的温牀期。 (五)學生心理健康維護 第 7 頁 共 8 頁 中學生由於學習壓力大、家庭不和而出逃、自殺或傷人的案例很多，但卻很少有家長認為這 是一種心理問題，更不知道該怎麼辦。如果每個家長都重視孩子的心理健康，都懂得這方面的知 識，並且努力培養引導，這個問題也就不是問題了。可見，父母行為的不良，帶給子女的不僅僅 是厭惡、鄙視，而是更深的內心創傷。 作為家長應給予孩子足夠的關注，給他們充分的自由空間和家庭民主權。做父母的應該既注 重孩子自主性的發展，也注重培養孩子遵守紀律和規則，積極鼓勵孩子平等地交換意見。而不是 將自己的觀點和行為準則強加給孩子。若必須行使父母權利時，也應向孩子説明為什麼必須這樣 做的理由。這一點對青少年非常重要。 面向全體學生為主、通過常規的教育訓練來培養學生心理品質、提高學生基本素質的教育內 容。具體而言，包括 智能訓練，即幫助學生對智力的本質建立科學認識，並針對智力的不同成 分如注意力、觀察力、記憶力等設計的訓練活動等； 學習心理指導，即幫助學生對學習活動的 本質建立科學認識，培養學生形成健康積極的學習態度、學習動機以及學習習慣的訓練、學習方 法的指導等； 情感教育，即教學生學會體察和表達自己的和他人的情緒情感，學會有效控制、 調節和合理疏泄消極情感，並進行相關技巧的訓練，如敏感性訓練、自表訓練、放鬆訓練等等； 人際關係指導，即圍繞親子、師生、同伴三大人際關係，指導學生正確認識各類關係的本質，並 學會處理人際互動中各種問題的技巧與原則，包括衝突解決、合作與競爭、學會拒絕等互動技巧 以及尊重、支持等交往原則； 健全人格的培養，即關於個體面對社會生存壓力及要求所應具備 的健康人格品質的培養，如獨立性、進取心、耐挫能力等各方面人格素質的培養； 自我心理修 養的指導，即通過訓練和教導幫助學生對自己建立科學的認識，並在自身的發展變化中始終能做 到較好地悦納自己，如悦納自己的優勢和不足以及自信培養、良好自我形象建立等； 性心理教 育，即關於性生理和性心理知識的傳授與分析，幫助學生建立正確的性別觀念和對性別認同，以 及指導學生正確認識和掌握異性交往的有關知識與技巧，如異性同學交往指導、早戀心理及調適 等。 今天的中學生是 21 世紀的主人，他們不僅要有真才實學，而且要有良好的社會適應能力， 他們應該具有勇於參與競爭的良好心態。可是他們中的不少人的社會適應能力比較弱，也缺乏社 會交往能力，而許多心理障礙與疾病都與適應能力差及人際關係緊張而產生的焦慮有關。因此， 心理健康教育必須以增強學生適應社會交往的能力為主要目標。 總之，心理健康教育將有助於中學生心理潛能的發揮和身心的全面發展，有助於學生人格 的健康發展，有助於學生社會適應能力的發展，其最終目標是提高全民族的精神文明素質。