“徽派語文”QQ羣首次觀課議課活動發言稿

“徽派語文”qq羣正式建立不到10天，已經有800多位老師傾情參與。這説明安徽小語人都是有着理想情懷的教育人。我特別振奮，這讓我看到了徽派語文美好的明天。今天晚上是羣內第一次觀課議課活動，我首先特別要感謝無私地貢獻口語交際《豐富的音響世界》一課教學視頻、課件等資源的許靜老師。第二要感謝劉娟老師。在活動之前，她作了大量的準備工作，所以今天的活動才如此順利。

最讓我感動的是，在這個靜靜的夜晚，老師們全身心參與網上研討。當別人在看韓劇時，我們卻在觀看教學視頻；當別人在睡覺時，我們卻在研討教學問題。當別人在聚餐或是k歌時，我們卻在追求理想的教育，理想的課堂。我們甚至要被自己感動了。

最後這個研討環節，我還是希望有更多的老師能發表自己的觀點。就像我們要提升學生的寫作水平也要提升老師的寫作水平一樣，我們要提升學生的口語表達水平，我們也要提高自己的口語表達能力。我們要抓住任何一個時機，逼着自己表達，把自己的思考和觀點分享給別人。這不僅是讓別人知道自己的想法，同時也是讓自己口語表達的素養獲得提升。只有在表達中才能學會表達。剛才許老師不僅上了一節精彩的口語交際課，而且即興説課，把自己的教學構想完整地表達出來。雖沒有準備，但是她侃侃而談，説得細緻，全面，很有針對性。這表現了她良好的口語素養。這種“脱口秀”的能力是我們語文老師要努力達到的。要做到這一點，有一個最大的前提就是，無論是老師，還是學生都要願講，敢講，講成習慣。希望老師們在今後的研討活動中，不僅認真聆聽，而且積極參與研討，把自己的所思所想盡情地講出來。

我們都知道，語文教學要訓練學生的聽説讀寫能力。在這幾者當中，寫比讀難，説比寫難。閲讀文本時遭遇的障礙遠沒有用自己的積澱和思考，有序，有情地書寫所遭遇的障礙大。看起來，説一段話比寫一段話要容易得多，其實不然。因為我這裏講的“説”，不是誇誇其談，不是信口開河，而是高質量地説，即興地説。短時間，適合、適度、適時地説出高質量的話來是極具挑戰性的。更何況，寫還有修改、補充和完善的空間，而説，一旦出口便“覆水難收”。在現實生活中，寫比讀更重要，就像茶壺裏的餃子，有一肚子的學問，卻不能用自己的語言同別人交流和溝通。當孩子們走上社會以後，説能更直接，更便捷地達到目標。訓練學生成為一個能説會道的人，比訓練成為一個下筆成文的人更有價值。口語交際課難以設計和駕馭，可能就源於口語表達本身的難度。正因為難，才更需要我們去關注，去研究，去實踐，去破解教學中的問題。綜觀許老師這節課，我以為有以下幾點值得學習：

1.循序漸進：口語交際課不要一開始就將學生置身於一個難以逾越的境地。教學目標應該逐步地達成。許老師引導學生從聽聲音片斷，到聽一組聲音，再到聽生活中的聲音。這充分體現了由易到難，由低到高，逐步達成的過程。聽聲音片斷重在辨識，聽一組聲音的要求明顯提高，學生不僅要能辨識聲音，而且要能找到聲音背後的聯繫。最後，學生在舒緩的音樂聲中冥想，對接和勾連自己的生活，敍述成長的經歷。這一環節重在喚醒學生靈魂深處的記憶，觸發生活的感悟。這就形成了一個訓練的序列，就像台階一樣，一步一步地升高，一步一步地接近，最終達成。

2.圖“話”合一：口語交際之要在於建立口語與畫面之間的關聯。如果二者之間形成一種溝通，它就可能建構表達的圖式與思維的模型。長此以往，學生就會在畫面與思維、語言之間，建立常態的聯繫，實現語言的自動化輸出。這樣，語感就會形成。我以為，語感主要表現在二個方面，一是觸景生情，二是情動而辭發。有的學生想表達卻不知如何表達，這是在第二個方面出了問題。情動了卻不能“辭發”。有的學生可能有良好的語言素養，但表達時卻假、大、空。為什麼呢？那是在第一個方面出了問題。他不能做到觸景生情。面對生活的情境，現象給予他的感官刺激時，他是麻木的。可見，這二個方面都至關重要。我們在教學中應該力求打通畫面和語言之間的通道。許老師在這節課中，不斷地引導學生聆聽聲音，想象畫面，再現成長的經歷。這就是努力在畫面與語言之間建立深刻的穩固的聯繫，這樣的教學策略，應該在口語交際課上經常地運用。經歷過如此訓練的學生在生活中看到一個情境，一個畫面，一段聲音就會引發內心的波動，就能聯想和思考，並用語言恰當地描述。

3.面向全體：課堂教學極易於演變為個別優秀學生展示的舞台。這可以説是課堂教學的先天不足。怎麼解決這樣的問題呢？我們可以打破整體推進的線索和格局，讓小組活動介入進來。這裏説的小組學習應該是真正意義上的合作學習。這樣才能做到所有學生整體發展。許老師在教學中設計了多次的小組學習環節。學生自主選擇話題，共同討論，互相提問，補充，商討。學生有話題，有分工，有過程，有分享。老師深度參與，傾聽、點撥、積極地干預。我很贊同剛才一位老師所説，應該關注到表達能力不強的學生。既然分成小組，就應該是所有學生都能參與的，是學生真正願意討論的話題，是富有成果的交流。

4.二度提升：很多時候，我們精心設計一個教學環節，一次語言訓練，當學生完成之後，學習就結束了。其實，真正意義上的學習和提升才剛剛開始。難得的是，許老師先讓學生原生態地説，接着交流分享，然後老師提煉出方法，最後學生借鑑同伴言説時的成果，運用老師指導的方法二次練説學生二次練説。在這個過程中，學生一定是在提升。因為他有了原生態的粗放言説作為基礎，同時有了同伴講述內容的同化與順應，再加上老師方法的滲透，此時，訓練的起點更高，收效更大。課堂上幾位學生二次練説之後的表達，明顯比第一次要高許多。他們知道如何關注故事的條理與細節，説出自己獨特的思考與感悟。

5.有的放矢：我個人以為，口語交際和習作教學具有某種共通性。無論是口語表達還是書面表達，其目標都是要做到：言之有物，言之有序，言之有情，言之有理。許老師為學生提供了豐富的音響素材，創設了真切的生活情境。最難得的是，這些聲音和它背後的情境都是學生所熟悉的，易於激發學生生活的記憶，引起情感的共鳴。當生活在課堂上覆現時，學生就不愁無話可説。這就解決了“言之有物”的問題。老師在學生自由表達的基礎上不斷引導學生將事情的前因後果説清楚，做到言之有序。同時，提醒學生針對生活中的現象作出自己的思考與判斷。這實際上是引導學生養成“言之有情”“言之有理”的習慣。

總的來説，這節課的教學是非常成功的！它的意義不僅是讓我們分享了許老師精巧的教學設計，精彩的實施過程，同時也引發我們對於語文教學，特別是口語交際教學的深度思考。我想用幾句話表達我在聽課過程中的隨感。

1.説出來才是硬道理。只有學生願意説，敢於説，一切指導才有了意義。這一則需要我們智慧地設計話題和情境，貼近學生生活實際，用話題本身的趣味性與豐富性激發學生表達的慾望。二則是充分地激勵學生，讓他們説的慾望得以持續。

2.全體參與，效率才有可能發生。我們要關注到每一位學生，尤其是那些語言表達上的“弱勢”羣體。他們一次有意義的參與，可能會影響到他很長一段時間，甚至一生的語言狀態和表達習慣。

3.教師的指導不是展示而是責任和擔當。教師應在學生表達的瓶頸處給學生一個突破的方案，在學生憤悱不開，欲言而不能時，給他一個向上的力量。強調以學生為主體並不是漠視教師的作用，其責任與擔當就體現在對學生語言能力的提升起到“致命”的作用。這節課中，許老師不失時機地引導學生説出細節，再轉換角色，作為主人公來説。同時提醒學生：“最美的聲音不是華麗詞藻的堆砌，而是真實地表達。”從而，引導學生要説真話，抒真情。

4.有意思比有意義更重要。不要因為訓練，就把語文教學搞得刻板而痛苦。語文教學要追求一種境界，那就是讓學生不知不覺地參與，體驗並提升。不期然而然方為高格。

5.真誠是言説的前提。只有教師寬容地面對學生真實的表達，學生才能真實地敞開自己的心扉。教學是人與人之間心靈的對話。當許老師動情地講述自己兒時的成長經歷時，我被打動了，我相信，學生也被打動了。也因此，課堂上才有了學生對自己生活的真實講述。

6.虛實結合，撫今追昔讓課堂更舒展，更豐厚，也更有味道。教學不僅僅是就文講文，就話題説話題，而應該更開放，更多元。有訓練之實，也有想象之虛；有眼前之實，也有過去與未來之虛。這樣的課堂方和諧，動人，讓人着迷。

7.語言的發展是個緩慢孵化的過程。我們急不得，卻也一刻也放不得。日有所練方能日有所進。我們每天既要讓學生常態地説，也要常態地寫。會説未必會寫，會寫未必會説，二者可以互為轉化與促進。每個學生每天都有説與寫的練習，那將功莫大矣！然後我們要做的就是守望。靜待學生語言的蜕變與生長。

8.交際不是口語交際課價值的唯一判斷。有時，我們會把是否體現了“交際”作為口語交際課評判的重要指標。我以為，這是對口語交際課的誤判。習作教學要求學生寫生活中真實的事件，寫出真情實感。但更多時候，諸如素描作文，想象作文等寫的不是學生生活中發生的真實故事，但它仍有價值。它是為了學生在生活中真實表達打基礎的訓練。同樣，口語交際課也應有二種課型，一種是在生活真實的情境中交際，一種是為了真實的交際而進行口語訓練。這二種課型的終極目標是一致的。

最後，想提出的一點就是，口語交際課教學中，我們不要泛化學生的表達。不能讓學生只是表達，尤其是不能被優秀學生的“滔滔不絕”和“妙語連珠”所矇蔽。在學生表現“冷”時，我們要“熱”，激發學生，使其願説，敢説，暢快淋漓地説。當學生表現“熱”時，我們反而要“冷”。冷眼旁觀，冷靜思考，發現表達中的問題，相機進行點撥，引導，延伸，提煉，擴展。如本課教學中那位精彩表達的小女生的一段話中，就有進一步提煉的空間。如語言重複問題，二次用到“總是”一詞。“慫了”“沒命了”等等用語的優化問題。“冷關機”等概念的準確性問題等等。

總之，這次網絡研討活動是非常成功的！感謝許xx老師，感謝劉xx老師，感謝所有老師的熱情參與！