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關於國小語文教學評價與反饋(精選24篇)

關於國小語文教學評價與反饋(精選24篇)

關於國小語文教學評價與反饋 篇1

學生一個“開放的課堂”。

關於國小語文教學評價與反饋(精選24篇)

1、讓孩子去“展示自我”。

“教學不僅僅是一種告訴,更多的是學生的一種體驗、探究和感悟”。

給孩子多大的舞台,他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什麼啊?課堂是活力燃燒的動感地帶,是他們求知、創造、展示自我、體驗成功的平台。是學生健康成長的地方。學生的潛力是無限的,關鍵在於教師是否給了學生足夠大的平台。孩子的創造力有時簡直是我們難以想象的:一位教師在教學《烏鴉喝水》時,接觸到了兩組形近字,“鳥”和“烏”,“喝”和“渴”。這一向以來都是教學的難點,教師讓孩子們自我思考,竟得出了這樣的答案:對於“烏”的理解:“烏”表示黑色;“烏”比“鳥”少一點,是因為烏鴉全身都是黑的,以致於我們看不到它的眼睛了。

對於“喝、渴”的區別,學生這樣説:“喝水”要用口喝,並且必須把嘴張大(形象説明“口”的字形),所以是口字旁;“渴”是因為口渴了異常想喝水,而想喝水並不必須要張大嘴巴,所以是三點水旁。

2、注重實踐,多方面實踐感悟語言。

葉聖陶先生曾説過:教材無非是例子。那麼,利用好例子教給學生學習方法之後,接下來的應當是很多的實踐,僅有在實踐中,學生的本事才能不斷鞏固、提高。基於這個思想,我經常蒐集課外閲讀材料,推薦給學生閲讀。在教學《墨梅》後,引領學生閲讀背誦了《竹石》、《馬》、《青松》等十餘首古詩,使學生們瞭解到了更多有關於借物言志方面古詩,並且無形中又積累了許多古代詩歌。另外,將《安徒生童話》、《唐詩三百首》、《格林童話》等書籍推薦給他們閲讀,使其領悟書中的精妙所在!總之,教師要做一個牧羊人,把可愛的孩子們引領到最肥沃的草地上去盡情享受!教師讓學生經過“説”和“讀”把感情表達出來,課堂在這激烈的情感碰撞中進入高潮。

3、在生活中學語文。

“讓語文走進生活,在生活中學習語文”。一向以來,有意識地引導學生在生活中學習語文,使孩子們深切地感受到:語文離他們很近很近。這樣,孩子們便會更加自信、更加主動地去學習。“在生活中識字”的教學實驗就很好的證明了這一點。大街上、電視上、車廂裏……到處都成了孩子們識字的地方。抓住生活的點點滴滴,眼裏有資源,心裏有教育,課程資源就無處不在。

關於國小語文教學評價與反饋 篇2

今日在學習包以及相關的形聲字的時候,我彌補了上次公開課的缺點,請同學們説一説,還明白哪些字屬於形聲字呢?孩子們説出了幾個。那裏是有我的職責的,關於這個知識,我原先沒有滲透過。所以孩子們在舉例的時候,基本上説的都是公開課上的幾個字。印象是深的,可是由於我的失誤,對原先的字不太明瞭。在最近一段時間,我要努力再彌補一些,讓學生藉此機會把這個定義牢記在心中,以利於更好掌握識字規律,更多的識字。

對於成語的掌握我總是對學生沒有信心。在進行日積月累一題時,我請大家再説出幾個與數學有關的成語,想不到孩子們還説出了:一心一意,一劍雙鵰,一帆風順,一路順風,二龍戲珠,三心二意,三羊開泰,四通八達,四面楚歌,五光十色,六六大順,七上八下,八仙過海,八面玲瓏,九九歸一,十全十美。我的心都被他們舉起的小手激動着,都被他們精彩的回答QUE躍着。我激動對大家説,我沒有想到同學們還明白這麼多的成語。雖然我天天的訓你們,責怪你們,可是你們明白麼,你們一向是我的驕傲,我覺得你們聰明,你們有上進心,你們懂事,你們樣樣都比別的班好。我一向以你們為驕傲。可能是我的激動感染了他們,他們個個坐得筆直。我突然想到,這句話,可能我早就應當對他們説了吧。讓他們明白我對他們的感覺,讓他們明白他們怎樣做,我才會開心。這個年齡段的孩子是願意做教師或家長喜歡的事情的,他們對我們的看法是十分注意的。我今後要多用用期待的方法了。

關於國小語文教學評價與反饋 篇3

在教學人教版國小語文二年級上冊的過程中,我有不少收穫,也遇到了不少問題,特作反思如下:作為一名國小語文教師,第一次理解課改新理念,感受課改新思維,使用課改新教材,至始至終課改給人一種煥然一新的感覺。課改就像一把鑰匙,開啟了孩子成功、成才之門。課改需要加強教師之間的交流、探討。課改,當前來説,缺少成功的經驗、樣板。課改途中困惑多,疑難多,教具少,信息少。應對共同的處境,教師們應當羣策羣力,加強課改經驗的交流。例如:多組織研討和現場聽課、評課等活動,這些使得課改理念真正體此刻課堂教學,紮根於課堂教學中,作用於每一個學生。俗話説:“三個臭皮匠頂個諸葛亮”交流對話中大家思維的火。花得到碰撞,思路被打開了,思路又指引着出路,出路又決定課改教育的前途。

關於國小語文教學評價與反饋 篇4

“少教多學”的含義很簡單,但要做好則需要注意很多事項,難度不低。教學本來就由“教”和“學”兩部分組成,但很多教師在教學的過程中太過注重教的部分,讓學生自我學習的部分太少,這就是常見的國小語文教學現狀。然而,大部分人已經習慣了這種教學模式,沒有發現它對學生學習自主性的傷害,使得學生在學習的過程中光有知識上的積累,沒有本事上的提升。國小教育不僅僅是為了促使學生獲得必須的知識,還要讓學生養成良好的學習習慣,獲得基本的學習本事。

一、“少教多學”的益處

“少教多學”改變了教與學各自所佔的比重,突出了學生自我學習的重要性,將兩者的關係重新定位,更加重視學生的個體性。“教”是為了讓學生獲得知識,“學”也能夠到達同樣的目的,但前者學生是被動地理解知識,缺乏思考的過程,產生的記憶不牢固,理解不透徹。並且,教學效果主要看學生上課聽講的認真強度。如果有學生喜歡開小差,則他和其他學生的差距便會越拉越開。而少教多學的模式中,教學的中心是學生,要完成相應的教學任務需要學生憑藉自我的努力來掌握各章的知識點。在教學的過程中,學生會產生各種各樣的問題,可是教師只顧對自我教學資料的講解,使得這部分問題得不到及時的解決,累積而被遺留了下來,成為學生的知識短板。而如果以學生的學習為主,自然講課的時間就會相應的縮減,學生的問題也能夠及時的得以解決。所謂學生的自主學習,就是促使學生成為了教學的主導者,使得學生能夠有更大的學習自由度,不再侷限於教師安排的資料。這樣,很多學生的學習興趣就能得到很好的保護,十分有利於培養學生學習語文的興趣。因為傳統教學模式帶有很強的強制性,會讓學生感到嚴重的束縛感及壓力,所以很多學生會覺得學習語文很痛苦,提不起興趣。教師適當地多給予學生一些學習上的自由,能減輕這種

束縛感,讓學生更容易獲得學習的樂趣。少教多學的教學會靈活不少,卻有很多的不確定性,這會給教學帶來不小的挑戰性,但也會增加課堂的趣味性,這對學生而言是福音,它意味着語文課不再那般枯燥乏味。比如在《兩小兒辯日》的教學中,在學生自我學習的過程中,有的學生會難以理解其中一些字詞,有的學生則對當時的時代背景感興趣,各種情景匯聚到一堂課的教學中,教學資料大大豐富了,學生的視野也能更加開闊。

二、“少教多學”的實施措施

首先,師生都要改變對教學的固有認識。在傳統的教學體系中,絕大部分的人單純地把教學當成“教”,思維已經僵化。這不利於“少教多學”概念的推行,如果不改變人們的觀念,就很難有效地轉變當前的教育模式。在上課期間,教師要把更多的時間交給學生,讓學生自我獨立完成學習中更多的部分。比如,課文《北京的春節》的講解,在講解開始之前,教師可先讓學生自我研讀課文,掌握文章的主體。這不是簡單的課前預習,而是教學的一種形式,學生要做的事情更多,需要自我對課文進行分段,文段大意歸納。這樣,學生需要的時間會比預習多得多,所以,教師在設計課堂教學組成的時候,就需要調整時間的分配。教學開展也需要圍繞學生自主學習,儘量縮短統一講解的時間。對必要的文章分析、生字詞教學等投入足夠的時間,其他的要讓學生學會自我學習。學生完全具備自學課文的本事,國小教材中收錄的課文都是為學生量身定製的,難度適中。教師應當相信自我學生的本事,把更多的課堂時間交給學生。這對教師而言是不小的心理考驗,因為教師不再是教學的絕對主導者,難以具體掌握學生的情景。這需要教師制定相應的考查方式,對學生的自學成果進行檢驗。由於少教多學的模式下教師對學生控制減少,使得學生很可能偷懶,所以

相應的整治措施必須到位。一旦發現有學生不自覺,教師應及時進行批評,責令改正,並提醒班上的其他學生引以為戒。作業是一個很好的檢驗形式,不僅僅能幫忙學生查漏補缺,鞏固所學資料,教師也能從學生的完成情景中看出學生有沒有認真完成學習任務。

三、分清教學的次重點

“少教”意味着教師不能講解所有的資料,即要求教師必須放棄一部分不是十分重要的資料。所以,教師要分清次重點,合理地選擇需要講解的部分。有的教師習慣於全程細緻講解,其實完全沒有必要,有些部分完全屬於重複的部分,統一講解有些浪費時間,尤其是對那些已經掌握的學生而言。還有一些課後練習,是教材修改特意留給學生自我思考的,但有的教師也把它作為講課的資料,這導致學生對學習資料缺乏自我的思考,達不到應有的教學效果。講解資料的取捨需要教師根據實際情景確定,沒有嚴格的界限。如果學生的基礎比較薄弱,教師能夠適當地多講一些資料;而學生本事比較突出的,就讓學生以自學為主。孔子曾説過:“不憤不啟,不悱不發。”這就是説,教師應在學生感到困惑的時候予以啟發,而不能讓教師的幫忙成為學生不努力的原因。分清教學資料的次重點需要對教材有必須的正確認識,沒有豐富教學經驗的年輕教師能夠向一些老教師尋求一些提議。“少教多學”這一教學理念的提出是為了更好地響應素質教育的要求。它更加重視學生的主體性,認識到學生才是教學的主體。長時間以來,國小語文教學其實一向處於本末倒置的情景。真正高明的教學應當只在關鍵的地方對學生進行一些指點,這樣學生才能真正學會學習,而不

是單純地吸收知識。“少教多學”能改變國小語文教學的模式,能夠帶來巨大的變化,使學生具備更多的主動性,對學生學習本事的提升也更為顯著。可是,此刻教學模式已經僵化,要做出改變還有很長的路要走。

學語文教學評價與反饋4

所謂開放式教學,就是要給學生創造一個相對融洽的師生關係和同學關係,在教師的指導下,以學生的意志為轉移,對課堂任務進行有效的處理。在這種開放式的教學下,有助於培養做事有主張,能夠有決心與毅力去處理所遇到的問題的人。在開放式教學中,學生應對困難時,沒有第一時間尋找外力幫忙,而是能夠向內尋找解決問題的動力,然後盡力靠自我的本事解決問題。將開放式教學同國小語文相結合能夠更好地塑造學生對於學習的認識,提高語文教學效果。在筆者看來,開放式教學在國小語文中的應用能夠從以下幾個方面着手。

一、將學生作為開放式教學的中心

在我國國小沿用多年的封閉式教育中,課堂教學的中心往往由教師佔據,由教師把握課堂走向。再加上我國的學生自幼就被教導尊師敬長,所以,在應對語文教師時,往往是敬畏兼具,這就導致學生在課堂上不敢開口説話,即便心中有想法,也很少主動表達出來。而教師則理所應當地成了課堂教學的中心,不論是課文講解還是字詞教學,都是教師在講。這種由封閉式教學而衍生出的填鴨式教育,對國小語文課堂的影響較為惡劣,不利於學生的全面發展。而開放式教學則與其不一樣,真正將學生作為了課堂教學的中心,在課堂教學中更加傾向於聆聽學生的觀點,讓學生主導着課堂走向,而教師要做的就是把握課堂節奏,不斷調動起學生的進取性,提高語文教學的效果。比如,在《爺爺植樹》一課中,我在課堂伊始就對學生提問:“同學們,我們春遊的時候都會植樹,誰能跟大家分享一下自我植樹的經歷?”由於學校每年都會組織學生春遊和植樹,所以植樹對於每一個國小生來説都不陌生,自然很多學生都有話可説。在一些學生講述過自我植樹的經歷後,我繼續引導道:“同學們,一個人植樹是很難的,如果讓你們選擇一個植樹的夥伴,你們會選誰呢?”很多學生爭着回答問題,班級氣氛被帶動了起來。我繼續引導:“今日我們就來和爺爺為伴,看看他是怎樣植樹的。”最終將學生的關注點引導至課文上。這樣一來,學生始終有一種主人公的代入感,在進行後續的課堂討論等資料時,也會更加進取,這就是開放式教學帶給課堂的改變。

二、經過開放式教學鼓勵學生主動學習

現階段教學的一大難點就是如何提高學生學習的主動性。根據很多教師的經驗來看,學生一旦養成主動學習的習慣,在後續國中和高中的學習中會佔有不小的優勢,能夠收穫更佳的學習效果。反觀,如果學生沒能在國小階段養成主動學習的習慣,就會始終在學習中處於被動地位,到了高中,如果學生還需要教師的鞭策才能學習,那很難取得夢想的成績。而開放式學習的第二大特點就是鼓勵學生主動學習,學生在開放式教學所營造的氛圍中,會被激發出學習的衝動,從而主動地學習。比如,在《醜小鴨》一課中,我在課堂一開始沒有給學生講醜小鴨,反而是給他們講了《皇帝的新裝》這個故事,其中皇帝的愚蠢行為,讓學生捧腹大笑。對於安徒生童話的興趣越來越濃。我見到學生的興趣被激發出來,話鋒一轉,告訴學生,相比於《皇帝的新裝》,《醜小鴨》更加有名。學生紛紛打開書本,想趕快讀一下這個故事。再比如《日月潭》一課前,我給學生看了幾張日月潭的照片,學生立即就被照片中的美景所吸引了。我繼續引導道,照片雖美,但它畢竟只是一種靜態事物,而課文所呈現的美景,遠遠超過照片。學生被我的話引起了興趣,紛紛在課後預習文章,主動學習課文。在我看來,如果每一篇課文都能對學生進行適當地引導,讓學生主動地學習,時

間久了,自然能培養學生主動學習的本事。

三、將開放式教學靈活地與各種教學模式相配合

開放式教學的一大特點就是其開放性,能夠和多種教學模式相配合,提高教學效果,諸如合作學習、情景教學等模式,都能在開放式教學的課堂中進行使用。教師能夠充分利用開放式教學的特點,給學生創造豐富的學習環境,讓學生在各種教學模式下豐富體驗。在這種全方位的開放式教學中,教師的授課方式能夠不受教學模式的限制,也能在每個教學模式中分析,找到最適合自我班學生的授課方式,瞭解到每一名學生的差異。比如,在《一株紫丁香》一課中,我就選擇採用情景教學的模式,從網上下載關於紫丁香的影視資料,然後播放給學生看,讓學生親眼見識紫丁香的美麗。而在《恐龍的滅絕》一課中,我則讓學生經過閲讀課文,自我進行合作學習,討論課文資料。在《雞媽媽的新房子》一文中,我則讓學生充分了解課文後,在課堂上進行話劇表演,這就對學生提出了較高的要求,需要學生對文章的理解到達必須地步。最終,我要告誡廣大教師,開放式教學雖然倡導學生在學習過程中的自由發揮,將學生作為課堂教學的中心,可是教師必須要把握好課堂的節奏,放任自由要有一個限度,要給予學生正確的引導,從而提高課堂授課的效率。如果學生在放任自由下,沒有將討論學習的重心放在課文上,就很容易影響課堂授課效果。綜上所述,在小

學語文中開展開放式教學,能夠將學生放在教育的中心,經過多種教學模式相互協作的方式,充分挖掘學生的潛能,找到最適合的學生的授課方式,給學生營造相對寬鬆、自由的氛圍,學生能夠在這種環境下自由發揮,理解教師的刺激,主動學習,繼而提高課堂教學效果。

關於國小語文教學評價與反饋 篇5

新課程改革要求課堂教學要凸顯學生的學習主體地位,教師要做好教學引導和服務。現代國小生思維活躍,個性特徵明顯,對新鮮事物充滿好奇,如果教師墨守成規,課堂教學自然會陷入呆板難以自拔。教師要有創新意識和創新手段,從課型創新開始,對課堂教學方法、學生學習方法、教學程序實施、教學語言運用等方面展開多元設計,努力創設適宜性更高的教學方案,以滿足學生的不一樣追求,提升課堂教學效率。

一、課型創新,體現現代教學思想

國小語文課堂教學需要創新,異常是課型的創新,能夠給學生帶來全新的感覺,對激發學生學習興趣有重要作用。國小語文課堂教學有自身特點和規律,教師在課型創新時,需要研究多種制約因素,要對教材學習資料進行深入探討,對學生學習實際情景進行多方面分析,找到文本生本思維對接點,這樣才能順利實現課型創新設計。為提升課堂教學有效性,教師需要更新教學思想,對課型進行大膽創新,為全面激發教學活力做好充分鋪墊。課型創新需要遵循教學原則,要貼合學生學習規律,不可陷入盲目窠臼之中。如自主閲讀課,教師需要對相關操作要求進行規範,對學生具體行動提出執行標準,自主學習不是自由活動,需要有必須章法規範約束。在學習《天安門廣場》時,教師先讓學生自主閲讀文本,然後詢問學生:誰到過北京?誰去過天安門廣場?學生中自然有很多人都去過北京。教師讓這些學生在學習小組內講一講天安門見聞,並展開大討論,看這些見聞和課文講述的資料有什麼不一樣。去過北京的學生不少,各個小組的講述活動開展得十分熱烈,學生講得起勁,討論也很進取,異常是沒有去過北京的,自然會對照課文找不一樣。這本來是一節講讀課,需要教師學生展開多元互動,共同探討教材內涵的,讓教師這樣一調整,自然而然成為討

論課了,學生自主學習意識在不知不覺中構成,學習效果顯著提升。

二、教法創新,激發學生學習熱情

教學方法包含眾多資料,創設良好教學情境、教學問題設計、教學實踐活動開展、課堂訓練設計、教學評價操作等等,都需要體現教學方法。教無定法,為教法選擇應用給出科學註解,教師不能照搬照抄別人的方法。這是因為教情和學情存在個體差異,別人好用的教法未必適合自我的教學,僅有不斷總結課堂教學經驗和教訓,從具體實踐中理論聯繫實踐,才能總結提煉出對自我適合度更高的教法。教法創新有眾多切入點,教師要有敏鋭觀察力。如多媒體介入語文教學之後,給教師教法改善帶來更多選擇。多媒體聲光電技術,具有強大沖擊力,這也是國小生異常受用的地方。多元信息衝擊,給學生創設別樣教學情境,學生學習興趣被點燃,學習自然進入佳境之中。在學習《九寨溝》時,教師引導學生學習文本,先讓學生閲讀第一、二、三段,然後給出思考問題:九寨溝名稱是怎樣由來的?第二段最終一句起到什麼樣的作用?九寨溝有哪些神奇的景象?描述九寨溝時,作者運用了哪些修辭手法?你最喜歡哪一處景色描述,説説喜歡的理由。學生針對教師提出的問題展開小組討論,由於思考問題難度不大,學生大都能夠順利完成。在最終兩段學習時,教師讓學生根據課文資料設計思考題,讓教師來回答。學生聽説出題讓教師回答,學習興趣頓時大增,

紛紛行動起來,都想給出含金量十足的思考問題。有學生提出:文本中為什麼用了好幾個“也許”?這些珍貴動物難道不怕人嗎?教師你去過九寨溝嗎?能不能給我們講講經歷?從這些問題設計中不難看出,學生的求知慾望還是很強烈的。教師只是改變了設題方式,學生學習進取性就被激發出來,這説明教法改革勢在必行。

三、學法創新,尊重學生學習規律

凸顯學生學習主體地位,這是新課改的基本理念要求,也是現代課堂教學的普遍共識。教師在學法指導時,需要有創新意識。國小生學習本事基礎有差異,學習環境和學習悟性都有個性特徵,但很多學生並不自知,在學法選擇借鑑時,往往會一味模仿,導致效果不佳。教師要幫忙學生建立學法總結好習慣,對學習經驗進行優化昇華,構成嶄新學法應用,這對大幅度提升學習效率有重要意義。如合作學習,這是現代課堂教學最常見的學法應用,有些教師受限於模仿意識,在組織學生展開合作學習時,只會讓學生開展小組討論,這無疑是固化了合作學習方法。小組討論的確是一種學習方法,但合作學習並非等同於小組討論。其實,小組檢查、小組辯論、小組互助、小組操練、小組競賽、小組演繹等等,都屬於合作學習範疇,教師需要對合作學習進行鍼對性的引導,幫忙學生建立嶄新的合作學習意識,實現學習品質升級自然成為可能。在學習《一路花香》時,教師讓學生朗讀文本,並提出具體要求:文中有兩個人物,一個挑水工,一個是破水桶。要讀出破水桶的歉疚感、自卑感,要讀出挑水工的滿足感、欣慰感。注意語氣要貼合人物身份,語速要放緩一些。教師找了幾個學生來朗讀,但都不能達成基本要求。教師讓這幾個學生帶上水桶去打水,給班級

裏的盆花澆水,然後再來朗讀課文。學生情感豐富了很多,教師給出肯定和表揚。也許並沒有這樣神奇,學生親自操作澆水就能讀好課文,但教師讓學生參與實踐獲得了必須感知,無疑會給學習帶來更多促生動力。國小語文課堂教學需要引入更多活力因素,教師要對課型、教法、學法和教學語言進行創新設計,激發學生求知慾,並經過多種學習手段,提升課堂學習效率。創新是課堂教學亙古不變的法則,創新能夠激發教師潛力,創新能夠培養學生學力,創新能夠給課堂教學注入不竭動力。從不一樣角度進行創新活動,已經成為現代課堂教學的重要意識和思想。

關於國小語文教學評價與反饋 篇6

語文是義務教育階段的基礎學科之一,承擔着傳承國家民族文化,培養學生文化素養等重大職責,對提升國民素質有着重要意義。所以,國小語文的課程創新是順應社會的趨勢和國家發展的需要,可是我國現階段的國小語文教育在創新方面做得並不太好,本文從我國國小語文教學創新的目的、國小語文教育教學的現狀以及國小語文教學創新中應注意的問題三個方面來分析國小語文教學所存在的問題。

一、國小語文教學創新的目的

在國小語文的課程標準裏有着明確的説明,語文的教學必須要重視基礎素質和創新本事的培養,併科學合理地處理好兩者的關係。在平時的學習中,學生要把學習的重點放在語言的積累、理解和運用上,注重基礎的訓練,加強平時的語言溝通,為學生今後能夠在社會上合理地運用語言交流打下堅實的基礎。所以國小語文教育應當注重培養學生的實踐精神和探究精神。課標中明確地説明了國小語文的最終目的是為了培養創新型人才,所以除了要學生在平時進取地積累和實踐之外,教師自身也應當在教育理念、教育模式和教育策略上做出創新。

二、國小語文教育教學的現狀

雖然在課標中已經有着明確的規定,但在日常的語文教學實踐中,仍然面臨着各種各樣的問題,而這些問題源於以下幾個原因。

1.教育者的教育觀念陳舊。目前的國小語文教育工作中,仍然難以擺脱中國傳統的教育理念和教育模式:注重書面知識,不注重實踐本事;注重答案和結果,不注重尋求答案的過程;注重知識的記憶,不注重知識之間的拓展和關聯;注重知識的工具性,不注重知識的人文性。這些陳舊的觀念在教育者的思想裏仍佔據主導地位,師長為尊,舊的學生沒有在課堂上對結論提出質疑的權利的觀念,導致國小語文教學的具體教育目標變得不明確,和時代發展相脱節,讓語文教學在應試教育的思想和模式上越走越遠。探究更深層的原因,是學校過於片面地追求升學率,以及教師和家長片面地追求學生的考試成績,導致了教學變成了學校與學校之間、家庭與家庭之間相互盲目攀比的工具,給學生造成了過大的心理壓力,扼殺學生的學習主動性、學習創造性。

2.教育模式的陳舊。在國小的語文課堂裏,由於這個年齡段的學生還沒有構成強烈的自我意識,對自然知識的瞭解度還不夠,所以課堂上往往是教師佔據主導地位,而學生只能作為聽眾和課堂活動的執行者,導致課堂氣氛沉悶,師生缺乏交流。教師不能針對學生的特點和薄弱之處進行必要的指導,導致學生對語文的學習喪失了興趣和主動性。比如,在教師對課本上的古詩詞進行解讀時,需要運用到繪畫的形式配合學生以感性的理解方式去理解詩句、詞句的意思,但大多數教師不會讓學生去動手繪畫,而是自我在黑板上逐字逐句地邊畫邊講,學生只用在課本上記好筆記就能夠了。一種新穎的教學方式,卻因為教育者的理念陳舊而沒有發揮出作用,課堂教學效率大打折扣。

三、教學創新時應注意的問題

語文是一門基礎性學科,學習語文的目的就是讓學生掌握正確的學習方法,培養學生養成良好的學習習慣,提升自我的語言素養。而以上幾點,既是語文教育創新的目的,也是在進行語文教育創新時必須注意的問題。

1.教師要善於運用教學策略解決問題。語文教學要培養的不僅僅是學生的語言本事,還要讓學生的思維本事、創造本事得到綜合發展,充分挖掘學生的潛能,讓學生掌握科學的學習方法,讓學生主動地學習、研究語文,在生活實踐中運用語文。國小五年級的課文《推敲》就是一個很好的例子,這篇文章以一個句子中動詞應用和語句前後的矛盾之處作為切入點,來培養學生的語言邏輯,讓學生學以致用,充分地體現了語文的工具性和綜合性,增加了學生運用知識的機會。

2.教師要敢於創新。在日常的語文教學中,教師要不斷地更新自我的教學策略,在課堂上能夠從不一樣的角度給予學生啟示。例如,在課文《與象共舞》中能夠運用兩種教學思路給學生進行指導:一種是以培養學生閲讀本事為主,感悟文章所帶來的啟示;另一種是以培養學生寫作本事為主,學習文章語言形式,並在寫作實踐中加以運用。這種方法能夠從兩種不一樣的思路,給學生帶來兩種不一樣的啟示,激起學生的學習熱情。綜上所述,國小語文的教學創新的目的是為了培養學生的基礎素質和創造本事,讓學生在解決問題的時候不拘泥於現有規則。而此刻我國國小語文遇到的主要問題是教育者觀念的陳舊、模式的陳舊以及教學的策略運用不當等。國小教學的創新要經過教育者的實踐去摸索,既要借鑑以往的教學經驗,也要在教學的過程中不斷地發現新東西,讓學生不拘泥於書本知識,主動地在學習中提升自身的素質,激發自身的潛能,以適應當今不斷髮展的社會。

關於國小語文教學評價與反饋 篇7

新課改的核心理念就是尊重學生作為生命個體的全面發展,構建高效課堂。就國小語文學科來説,要構建高效課堂就要改變以往單純的知識灌輸,要關注學生獲取知識的過程,關注學生學習過程中的情感體驗,關注學生作為生命個體在知識與技能與情感的全面發展。這是對傳統教學的全面改革。那麼,如何來構建語文高效課堂呢?對此,我有如下幾點體會。

一、激發學生的學習興趣

皮亞傑説過:“所有智力方面的工作都要依靠於興趣。”興趣是重要的非智力因素,是學生認知活動的內在動力與推動力量。激發學生學習興趣,實現學生由要我學到我要學的轉變這正是構建高效課堂的前提條件。為此,我們在教學中要重視語文教學中情感因素的挖掘,改變以往枯燥的教學,以激起學生內心強烈的求知熱情,調動學生參與學習的主動性與進取性。

1.優美音樂感染學生。音樂是一種抒情性極強的藝術形式,以力度的強弱、旋律的起伏以及節奏的抑揚頓挫來讓學生獲取更為豐富、直觀而生動的感受,帶給學生以美與趣,更具感染性與趣味性。將音樂引入語文教學中,更能展現語文學科的情境性與人文性,更能為學生展現愉悦而寬鬆的教學氛圍,激起學生參與學習的主動性與進取性。如學習《桂林山水》一課時,我們就能夠為學生播放一段定有壯族民族特色的音樂,以優美而動聽的音樂來激起學生學習的主動性。

2.趣味問題引發學生。學生具有很強的好奇心與求知慾,這推動着學生不斷探索未知領域,解決心中困惑。這正是激發學生學習熱情,引導學生進取思考的重要手段。為此,教師在教學中要深入研究提問藝術,以富趣味味性與探索性的問題來引發學生的好奇心,激發學生的求知慾,讓學生進入求知的憤悱狀態,激起學生參與探究的活力。

3.生動畫面吸引學生。圖片形象直觀,將圖片靈活地運用於課文教學中,貼合國小生以形象為主的思維特點,不僅僅能夠激發學生的學習興趣,並且能引發學生的想象,讓學生從直觀的畫面中獲取更多的感性信息,這樣更能實現學生對文本的深層次理解與感悟。如在學習《桂林山水》一課時,教師能夠收集優美的風光圖,在課上直觀而動態地展現給學生,將學生帶入優美的意境中。這樣的學習是歡樂而自在的,是學生所喜愛的。

二、帶着學生走進教材

傳統教學視教材為經典與權威,教學中機械照搬教材,將教材上的知識點原封不動地灌輸給學生。這是典型的帶着教材走向學生,教師成為教材的複製者,學生成為教材的接收者。這樣的教學自然不是高效的。要構建高效課堂就要樹立正確的教材觀,要帶着學生走進教材。

1.樹立開放的教材觀。語文學習的外延與生活的外延相等,所以,語文教學也不能侷限於封閉而狹小的教材空間,而是要將教學的眼光放到寬廣的現實生活中,將各種教學資源整合到語文教學中來,如影視資源、生活素材等,開發校本課程資源、生本教學資源。這樣的語文教學才能緊跟時代的步伐,富有生活的氣息,貼近學生,貼近生活,才能體現學生作為生命個體的生命活動,促進學生語文素養與綜合本事的提高。如影視資源就是一種十分重要的教學資源,尤其是在學習一些距離學生生活年代較為久遠的文章時,學生往往難以深入的理解。而教師經過播放相關的影視劇片斷,能夠將學生帶入特定的歷史情境之中,帶給學生以真實感。這樣在特定的情境下,學生才能產生最深刻、最獨特的感受,才能感受到文字之外更深層的含義。

2.確立學生主體地位。教材的開發不僅僅要將學生資源納入其中,在具體的教學活動中也要確立學生的主體性,不能進行單向的機械講解,而是要以學生為中心來展開教學,這樣才能擺脱以教師為中心,以教材為中心的教學模式,而是帶着學生來一齊來研究教材,開展教學活動,才能真正將學生帶進寬廣的語文殿堂。

三、引導學生主動探究

高效課堂的重點在於學生的學,而不是教師的教,教要讓步於學。為此,教師在教學中要轉換自身主角,成為與學生平等的參與者與指導者,在學生之間、師生之間展開進取的互動,在互動中共同完成知識的構建,讓學生成為探究的主人,讓學生學會學習。

1.以探索性問題誘發學生探究。新課改倡導自主合作探究性學習,為此,教師在教學中要少講一些,提出探索性的問題,給學生更多思考的時間與空間,讓學生帶着問題來展開探究,在探究中深入文本,這樣才能使學生產生更多深刻而獨特的見解與感受,從而實現對文本的個性化解讀。問題能夠針對主題設計,能夠針對寫作結構,也能夠針對文中的某一句話或是某一個詞,總要能夠延伸學生的認知,引導學生展開思考與思維就是成功的。

2.以啟發性問題啟迪學生思維。國小生正處於認知的初級階段,受自身基礎知識、認知水平的限制,並不能深入地解讀文本,並不能順利地完成探究,會遇到重重困難。此時,教師要發揮導向作用,以富有啟發性的問題來開發學生的智力,啟迪學生的思維,這正是啟發式教學。所以,教師在教學中要深入學生的探究活動中,及時瞭解學生的思維動態,發現學生的思維障礙,在學生的困惑處提出啟發性問題,以問啟思,幫忙學生找到解決問題的切入口,使學生突破思維障礙,能夠透過表面到達深層次的理解。總之,要構建高效課堂就要摒棄傳統的教學觀念與教學模式,認真學習新課改,將新課標所提出的全新教學理念與教學思想運用於教學實踐中,對教學進行全面改革,以學生為中心,實現語文學科工具性與人文性的統一,構建開放的教學環境,愉悦的教學氛圍。這樣才能激起學生參與學習的主動性,豐富學生的情感體驗,讓學生得到知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的全面發展,實現高效課堂的構建。

關於國小語文教學評價與反饋 篇8

為了能從本學期的教學工作中評價經驗,吸取教訓,也為了使自我的教學水平有所提高,在此,特對本學期的語文教學工作做一個全面的、系統的回顧評價與説明:

一、培養學生學習語文的興趣國小生對待學習,往往偏重於興趣,興趣能激發學習的進取性,增強求知慾望,增強克服困難的信心,而興趣又不是天賦的,是在後天環境和教育影響下產生和發展起來的,尤其是教師本身對學生的影響。在新課改的大背景中,學生的自主學習,培養學生的創新本事,已成為教師關注的熱點,討論、交流、探究等學習方式已成為課堂的主流。我在語文課堂教學中,力求做到讓學生變得鮮活,讓學生學得興致盎然,使學生在語文學習中享受學習的樂趣,從而發展學生的語文素養。

(1)規範學生的學習習慣。正確的學習習慣的養成,有利於教學的實施,更有利於學生的學習。重點培養的學習習慣包括以下幾方面:

漢語拼音:利用早讀、課前預習、上課抽讀等各種方式進行復習、鞏固漢語拼音。

②字詞記憶:從開學起,堅持對課文中的生字新詞進行讀寫、聽寫。

③課文朗讀:抓好課前預習、逐漸養成認真預習的好習慣;課堂上運用範讀、聽錄音讀、自由讀、有感情讀、分主角讀等方式,對學生進行朗讀訓練與指導。

④閲讀:從平時上課到考試,刻意讓學生進行閲讀的訓練,多思考,多解決問題,提高閲讀水平。為進一步攻破這一難點,也為了增加課外閲讀量,每週安排一節閲讀課,專門進行閲讀訓練。

⑤為了全面提高學生的語文綜合素養,採用一些個性化的方法:每位學生都有一本摘抄本,將所學課文,課外閲讀中看到的優美詞句,喜歡的古詩詞,名言警句等進行摘抄記錄。提高學生對古文化的感悟本事,並進行記憶積累,逐步養成日積月累的好習慣。

2)培養進取探究習慣,發展求異思維本事

在語文教學中,閲讀者對語言意義、語言情感、語言技巧的感悟,在很大程度上與學生的生活經歷、知識積累、認識本事、理解水平有關。為此,在語文教學中,構建語義的理解、體會,要引導學生仁者見仁,智者見智,大膽,各抒己見。在思考辯論中巧妙點撥,以促進學生在激烈的爭辯中,在思維的碰撞中,得到語言的昇華和靈性的開發。教師應因勢利導,讓學生對問題充分思考後,學生根據已有的經驗,知識的積累等發表不一樣的見解,對有分歧的問題進行辯論。這樣課堂

氣氛很活躍,開放的課堂教學,給了學生更多的自主學習空間,讓學生去思考,爭辯,真正讓學生在學習中體現自我價值。二、重知識遷移,由課內向課外拓展以課堂學習為核心,能動地向學生的校內生活、家庭生活、社會生活等各個生活領域自然延伸和拓展,使課堂訓練與課外行為訓練構成有序、趣味、有力、有效的結合,取得語文教學的整體效益。在語文教學中包括對學生進行愛國、思想品質、發奮學習等的教育,所以就不能僅僅侷限學習方面的教育。為了對學生進行愛國教育能夠讓學生課後蒐集有關家鄉變化進行一個圖片展,增強熱愛家鄉的感情。為了提高學生的品質,把學過課的文能夠延伸到家庭,説説自我在家的體驗,學會感恩,讓學生既學到知識又品質良好發展。

三:備好課,做好充分準備教學中,備課是一個必不可少,十分重要的環節,備學生,又要備教法。備課不充分或者備得不好,會嚴重影響課堂氣氛和進取性,所以,每一天我都花費很多的時間在備課上,認認真真鑽研教材和教法,不滿意就不收工。雖然辛苦,但事實證明是值得的。

一堂準備充分的課,會令學生和教師都獲益不淺。課前,為了令教學生動,不沉悶,我還為此準備了很多的教具,確實教學效果十分夢想。同時,為了備好課,花很多的時間在網上查找相關課件或者自我加工、自我製作一些必需的課件,在課堂上起到了十分好的作用。相反,我沒有認真備課的時候,課堂氣氛沉悶,教學效果不好,學生也沒興趣聽課,與此相比可見,認真備課對教學十分重要。

四、進取參加教研活動,努力提高教學水平。這學期的教學工作能夠説是十分難忘的,在深鑽教材的同時,進取參加各種教研活動。

五、存在問題學生在語文學習方面都存在以下幾點不足:1、漢語拼音掌握不牢固,生字詞、練習中的成語記得似是而非;2、閲讀本事普遍不高,尤其是學生的獨立閲讀本事差,沒有耐心去認真閲讀理解。3、書寫的不規範的學生有一少部分,作業格式不規範。“一份耕耘,一份收穫”。好的教師就應當多下苦功夫去研究教學教材,多花心思去和孩子們接觸,探討方法。在以後的工作中,努力改掉不足之處,真正和孩子融為一體共同學習,讓孩子們感受到學習的樂趣,明白學習的意義,樹立遠大的抱負,為實現自我的目標而奮鬥!

關於國小語文教學評價與反饋 篇9

本學期,我校語文教研工作在學校的直接領導下,以語文教研工作計劃和學校工作思路為指導,認真落實學校語文教研工作計劃。緊緊圍繞學校教學工作重點開展教研活動,加強管理,強化過程,嚴格要求,進取實施素質教育,充分發揮教學研究、教學指導和教學服務的職能作用,進取探索課改的新經驗,新方法,以教學質量建設為中心開展工作。

一、強化了教師的培訓

教學質量高低的關鍵在教師,學校把教師的業務培訓放在一個極其重要的地位。學校進取鼓勵教師進修學習,還組織教師聽市、縣、鎮教學觀摩,讓教師開拓視野,並且在實踐中加以運用。學校還組織部分教師到銀川參加了教研活動,回來後又對各年級教師進行了培訓。

二、進取推動教學交流,提高教研水平

我校認真組織教研活動,保證了時間、地點、人員、資料,對於組內開設的常規課、示範課、研討課等公開課,作到人人蔘與聽課、評課,並構成了良好的教研氛圍,促進了教研活動質量的提高。上課前教師們都踴躍報名,進取準備,課前大家出謀劃策,查漏補缺,再修改教案,課後評課再交流經驗,評價成果,提高教育教學水平,真正到達示範課的示範作用。

學校以及學區領導還經常深入課堂,指導教學實踐切實改善課堂教學方法,用新課程理念指導新的教學行為,把新的教學評價觀貫穿教師的課堂教學評價中,引導教師改變評課方法,從而改變教學方法,高質量完成學期教研任務。

三、加強常規管理,為教學質量保駕護航

抓好常規管理是辦好學校的基礎。我們重視教學常規的檢查和落實,夯實教學基礎。教導處和語文組每月進行常規檢查,校領導隨機參與,不僅僅對教師的備課、案例等教學常規工作進行檢查,還查學生課堂行為及作業習慣,及時反饋,對好的做法進行推廣,並對優秀作業進行了展示,對學生良好學習習慣的養成有很好的促進作用。平時加大對隨堂課的檢查力度,抓好聽課、反思、評課活動。對學生單元測驗情景進行反思和評價,教師對班級每次單元檢測都做質量分析檢查,要求任課教師關注和追蹤後進生的學習情景,一方面加強了教學質量的監控,一方面也促進了同組間教師的教學交流和溝通,有利地促進教學質量的提高。

四、以課堂教學為中心,建構充滿活力的課堂

課堂教學是實施素質教育的主渠道,學校抓住課堂教學這一中心,加強教師的行動研究。用先進的教育理念指導課堂教學改革,打破“教師為中心、課本為中心”的傳統教學模式,活動中,教師們認真鑽研教材,學習相關的語文學科課程標準,課前研討教育理念和教學設計、課中聽課認真記錄與及時點評、課後執教者進行反思、教研組反思和團體評課、評課後評價教學經驗。本學期的觀摩課和彙報課課開展得紮實有效,充分利用老教師豐富的教學經驗作資源,發揮中流砥柱作用,也使年輕教師成長很快,經過一系列的課堂教學研討活動,學生的學習方式得到了改變,教師的各方面本事得到提高。

五、注重團隊建設,促進羣體提高

我校校本研究強調教師在自我反思的同時,開放自我,加強教師之間以及在課程實施等教學活動上的專業切磋、產生思維碰撞、協調和合作,共同分享經驗,互相學習,彼此支持,共同成長,實現校內教師教育資源的有效共享,經過教師團體參與研究,構成一種研究的氛圍,一種研究的文化,一種共同的生活方式,促進了教師的整體素質的提高。真正提升學校的教育本事和解決問題的本事

一份耕耘,一份收穫,經過紮紮實實地開展教學研究工作,學校構成了濃厚的教研氛圍,湧現出一批課程觀念新、鋭意進取的教師,學校的教育教學質量有所提高,各方面工作取得了顯著的成績。在今後的工作中,我們還必須繼續努力,發揚優點,正視不足,克服困難,迎難而上,努力把教學教研工作做得更好更紮實。相信有上級領導的關心和支持,有全體教師的協力配合,我們的目標必須實現,今後,我們將一如既往勤勉、務實地工作,促進我校教學水平的提高,為教育事業譜寫出新的篇章!

關於國小語文教學評價與反饋 篇10

時間過得真快,一轉眼這學期又很快過去了,回顧本學期的工作,教研組的每一位成員工作兢兢業業,踏踏實實,根據期初的教學工作計劃,以新課程改革為契機,以新課程標準的基本理念為指導,轉變教學觀念。全體語文教師團結協作,真抓實幹,兢兢業業,踏踏實實全面貫徹學校對教研工作的要求,以全面提高本組語文教學水平及語文教學質量,全面提高學生的語文素養為目的,形式多樣地開展語文教學工作,圓滿地完成了本學期的教學教研工作,現評價如下:

一、加強校本培訓,促進教師專業發展

作為教研組,我們深深地感到,教研組應當始終站在課程改革浪潮的前頭,為學校的語文教學,為推動學校整體語文教學水平的提高,發揮教師團體的智慧和才能。所以,本學期,我校語文教研組以教研組為中心,注重加強教師的校本教學工作,多渠道的對教師進行培訓,促進教師的專業發展。

1.開學初,語文教研組要求語文教師繼續加強教育理論與實踐經驗的學習,使新的課程理念深入人心。在教師的自主學習中,每位語文教師的教科研水平都得到了更進一步的提高。

2.開展好教研活動,利用教研活動的時間組織切實有效的學習討論活動,用先進的教育理念支撐深化教育改革,改變傳統的教學模式。教師在學習、交流、實踐的過程中,把新的教學理念滲透到了教學中,教學注重了以培養學生的合作交流意識和實踐創新本事為主,注重了尊重學生的需要,培養了學生的自學本事。

二、進取開展各種教研活動,提高教師教學本事和教學水平

1.認真進取地開展校內聽課活動,促進教師團體教學水平的提高,一向是我校搞好教研工作的傳統。本學期,這個光榮的傳統繼續在我校語文教研組懂得到發揚。鼓勵教師之間相互學習,一齊討論,共同參與,發揮着傳、幫、帶的作用。每次活動,我們都認真抓好以下環節:組織聽課,評課、診斷、評價。教研組內同事相互聽課、研討中,大家集思廣益,發言進取,共同探討了一些日常教學中存在的問題,提出了卓有成效的見解,為各個層次的教師供給了鍛鍊的舞台、搭建了成長的階梯,也提高了教師的課堂教學水平。交流中,教師的教育科研本事也得到開發,從多方應對一堂好課有了更全面的認識。

2.結合學校各階段工作的進展來開展教研活動,促進教師間的相互交流和合作,到達教學相長的目的。在這些活動的開展中,教師互幫互學,共同提高。這樣的教研氛圍,不僅僅加深了教師間的相互瞭解,更促進了教師教學技術上的提高,到達了取長補短、共同發展的目的。

三、教學常規檢查常抓不懈,落實到位

為了使教學工作規範化,制度化,科學化,條理化,每個月的常規檢查,都很抓落實,不走過場形式,認真細緻,發現問題及時整改。經過督促、檢查教師們構成了工作習慣,每到月底總能及時完成各項任務。本學期我們進行了一至六年級識字寫字競賽與一至六年級經典誦讀活動。

四、教研組工作存在的不足:

1.有些教研活動開展的不夠紮實,走過場,在許多具體工作環節上缺乏創意,活動效率不高,沒有發揮出教研活動應有的作用。

2.個別教師對教研組活動重視不夠,認識不夠端正,參加團體活動的熱情、進取性不高。

3.學生活動開展少,對學生本事的培養不夠。對學生的課外閲讀指導還不夠,在學生活動的組織上依然沒有跳出應試的窠臼,對其語文綜合素養的提高關注不夠。

總之,在本學期裏,我們語文組取得了必須的成績。但我們也看到了困難和不足,我們相信,只要全校上下切實更新教育觀念,真正堅持正確的辦學方向,在評價本學期經驗教訓的基礎上,在各位教師的共同努力下,我們組下學期各方面的工作會做得更好。對此,我們充滿信心。

關於國小語文教學評價與反饋 篇11

本學期語文組以教研工作和學校制定的教研工作為指導,以探索“有效教學的途徑與方法”為主題,提高了語文課堂教學效率,大力推進了課外閲讀,提升了師生的整體語文素養。現把工作情景評價如下:

一、以課堂為陣地,確保了課堂教學的有效性。

教學是學校的命脈,課堂是教學的主陣地,讓每一節課都有效是教學的主旋律。為了實現輕負擔高效率的課堂教學承諾,我們語文組在開學初就要求每一位語文教師在團體備課的基礎上自我要嚴格備好每一堂課,在團體備課的基礎上備出適合自我班級的課,經過教師的隨堂聽課來檢查教師的課堂教學,備課中要安排好每堂課的練習時間,能夠是口頭表達的,更重要的是課堂上要留有書面作業的時間。為了提高教師課堂的有效性,我們語文組規定,每節語文課不得不許拖堂,語文課堂作業不得擠佔其他課時間完成,教研組要經常商討備課情景,及時探討上課後情景,安排好每一單元的檢測練習,並要做好每次檢測的量化分析。課堂有效了,學生的知識掌握更牢固,教師騰出時間鑽研教材的時間也就多了。

二、以課題為抓手,提升了教師解讀教材的本事。

“有效教學的途徑與方法”是我們學校的課題,針對大課題研究的方向,教研組能夠自主尋找研究的切入口,也能夠教師針對教學的問題自我研究,但每次的教學要針對自我研究的課題或者小問題進行思考,針對團體備課和獨立備課,我們要求語文教師反思一節課堂教學情景。反思的主題要圍繞自我研究的主題進行,經過課堂教學的反思,找出以後教學改善的措施,或者比較好的做法年級組推廣。每週的反思有指定的骨幹教師評議和探討,經過骨幹教師的引領,教師們自我反思本事的提高,目前我校教師對文本的解讀本事逐步增強了,教師從實踐到理論的水平也提高了。

三、以發展為目標,全方面提高學生的語文素養。

語文學習是為其他課程學習打下基礎的,學生的語文素養的培養是一個長期的、系統的工程。國小里語文學習是最基本,最根本的素養培養,教師的教學要着眼於學生的未來。所以,我們語文組開學初就針對每個年級制定了各學段語文素養的培養目標,讓教師有目的、有意識地去培養。對於學生的語文學習成績,改變一張試卷定終身的觀念。我們從讀好書、寫好字,説好話,擴大閲讀知識面等全方應對學生進行考核。語文組進行了各個年級的語文素養考核,檢測方法由教師自主檢測和學校抽測相結合,團體檢測和個別檢測相結合,平時檢測和期末檢測相結合,檢測資料朗讀、寫字、説話或習作,評改同年段交互流水批閲,每次檢測教研組評價情景,反思問題,找出改善的措施。平時教師就異常注重學生各方面素養的培養,學校參加了廬陽區開展的誦讀經典等比賽活動,五年級參加了廬陽區組織的漢字大賽活動。

四、以常規為核心,周密安排好每次教研活動。

教學工作以做好常規為基本,在教師們做好每一天的日常教學中,語文組定時定點安排好教師們的教研活動。開學初教研組根據年級課務的安排,自主安排好團體備課時間,商討每週的教學任務以及教學中的困惑,每兩週安排一次集中的學校課堂教學研討課活動,每次活動要求教研組團體備課,試教研討課再到學校層面展示。語文組李雯教師代表學校參加了語文教師素養大賽並獲一等獎,教研組課堂教學研討就幫忙她為大賽做準備,其他教師參與聽課和評課。從課堂教學到説課的磨練,教師們參與的熱情較高,學習收穫也多。在教研活動課堂教學研討課中,教師們展示的課堂教學都比較精彩。本學期語文組開始探討作文教學,從開始的嘗試作前指導到此刻語文組作文教學基本構成模式,教師們在教研活動中成長。學生們在教研活動中收穫。在合肥市暑假學生徵文活動,我校二年級的王玉娟獲一等獎,孟春燕等六位同學獲得三等獎,汪燕教師獲得優秀教師指導獎。汪燕教師在廬陽區語文教研論文賽中特等獎和一等獎。李雯、汪燕在中國基礎教育學會教學論文大賽中獲二等獎。阮菊芳教師在合肥市教學論文賽中獲得二等獎。

五、以閲讀為根本,大力推進書香學校的建設。

學好語文,提高學生素養最有效的途徑是擴大閲讀面。推進閲讀,大力提倡閲讀,成就書香學校一向我校的願望。本學期我們依然啟動好每班的小書架,定期定時更換圖書,圖書館推介新書,學生自主借閲,同伴交互閲讀,班級內好書漂流閲讀,每班設計閲讀牆報,開展閲讀知識競賽,評選閲讀之星,讀書節中根據每班閲讀情景還評選了書香班級。經過讀書,學生的知識面拓寬了,學習本事增強了。在提倡學生很多閲讀的同時,語文組也推薦語文教師去很多閲讀。

追隨着歲月的腳步,我們總會感歎時間的無情。我們語文組在本學期踏踏實實工作的基礎上,相信以後的語文教學教育工作還會做得更細緻,更成效。

關於國小語文教學評價與反饋 篇12

如何在語文閲讀教學中提高學生的閲讀本事,是我們每一個語文教師必須研究的課題。筆者結合多年的語文教育教學經驗,談幾點拙見,與各位同仁共勉。

一、使學生由“要我讀”向“我要讀”轉變,凸顯學生閲讀的主體性

學生思想轉變的前提是教師的引導,教師必須先要更新教學觀念,改變傳統的填鴨式教學。在閲讀教學中,我們要充分調動學生的進取性,發揮他們自主閲讀的主動性,發揮學生主人翁的閲讀精神。教師要在語文閲讀教學中用新課程標準的理念指導自我的教學工作,在具體的實踐操作中,將學生的學放在教學的首要地位,把語文閲讀的主動權交給學生。這就要求教師要做好語文閲讀教學的引導工作,發揮才智讓自我的學生愛閲讀,會閲讀,並在實踐的鍛鍊中構成良好的語文閲讀習慣,在這方面要構成默讀習慣,構成總攬習慣,掌握漢語結構,養成預讀習慣,養成瀏覽習慣,養成分析句子習慣,養成搜尋要點習慣,養成把握信息核心習慣,讓學生學會自主閲讀。

二、培養學生閲讀的興趣,增強學生閲讀的自信心,讓學生愛閲讀,敢於挑戰閲讀問題

孔子在兩千多年前説過:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者。”能夠見得,要想在某一方面有所建樹,就要對這一方面產生濃厚的興趣,興趣是最好的教師。要想提高學生的閲讀本事,教師就要讓學生先愛上閲讀,調動學生閲讀的進取性,激發學生閲讀的興趣,讓學生海量閲讀,博覽羣書,增加自我的閲讀儲備,讓學生經常感慨自我的某方面的成功受益於以往讀過的一句話、一段話、一本書等等。我國一些成名的人士,在談成功之祕訣的時候大都會説,自我也沒有什麼豐富的經驗,無非是比別人多看了幾本書而已。名人名家樸素而富有哲理的話,給了我們一個啟示:僅靠課本上數量有限的幾篇文章,怎能滿足好奇心和求知慾強的學生?豈能培養出視野開闊、知識豐富、富有想象力和創造力人才?那麼,我們該做些什麼呢?答案僅有一個,那就是指導學生進行廣泛的課外閲讀,為學生導航,讓學生在浩瀚的書海中遨遊。眾所周知,濃厚的課外閲讀興趣,不僅僅有利於學生開拓視野,增知啟智,還能夠提高閲讀本事和寫作水平。所以,激發學生的課外閲讀興趣,有利於培養他們良好的閲讀習慣,全面提高其聽説讀寫本事。教師在語文閲讀教學中,要以讓學生有所收穫為目的和歸宿。在這種目標的引領和導航下,讓學生探究閲讀資料,在這種強

烈閲讀慾望的驅使下完成閲讀任務。只要學生有了強大的閲讀知識的動力,就會比較主動自覺地去涉獵閲讀資料,就會全身心地投入到語文閲讀中來。在閲讀教學中,教師要進取倡導,大膽引導,進取鼓勵學生在閲讀中自由暢想,敢於質疑,並且讓學生在小組合作探究中體驗成功的樂趣。這樣,學生的閲讀興趣日漸增長,閲讀的自信心日漸增強。在這樣的閲讀教學中到達了真正的“教學相長”,教師引導得開心,學生閲讀得舒心。

三“授人以魚,不如授人以漁”,教給學生閲讀的方法

閲讀方法的習得會讓學生終身受益,所以教師在閲讀教學中要在閲讀方法、閲讀技巧上多給學生實際的指導,讓學生在閲讀中到達事半功倍的效率。學生掌握了適合自我的一套語文閲讀方法,在日常學習中持之以恆地海量閲讀,學生的知識就豐富了,視野就開闊了。在閲讀方法的指導上,教師應當注意以下幾個方面:首先是定時,每一天至少抽出5~10分鐘的讀書時間,這是無論每一天發生什麼事情都不會受到影響的時間。其次是減少看電視、上網時間,多讀書。再次是做好閲讀記錄,與讀書列表類似,此記錄不應當只寫下自我所讀的書的書名和作者,如果可能的話還應當寫下讀書的起止日期。更好地做法是在其後寫下自我對此書的感想,幾個月之後,再回到來看記錄,回顧自我的閲讀經歷,真是一種絕佳體驗。然後是閲讀趣味的和耐讀的書,那些能夠吸引你並讓你持續閲讀的書,即使不是文學名著,它們也讓你充滿閲讀慾望――這就是閲讀的目標。緊之後是建立一個閲讀博客,構成閲讀習慣的最好方法之一是建立博客。如果沒有,就建立一個。最終是設置一個遠大的目標,告訴自我今年要讀50本(或者類似數量),然後完成任務。可是請確認,你仍然是在享受讀書過程,而不是苦苦掙扎。

四、以有效的閲讀問題為導向,提升學生的閲讀本事

有效的閲讀問題是提升閲讀質量的保證,是教師引領學生理解文章資料,感悟作者情感的切入點。我們語文教師設計閲讀問題,要做到將閲讀文本知識問題化,將閲讀問題層次化,將閲讀的層次梯度化,在這種循序漸進的教學原則的引領下,把語文閲讀問題建構在學生的有意的注意力上和進取的閲讀興趣上,來提高學生的閲讀本事。閲讀問題的設計必須要兼顧問題的知識性和趣味性,還要兼顧閲讀問題的科學性和思想性,使學生在這些問題的導引下,探究閲讀資料,體驗心靈的碰撞。這些有效的課堂閲讀問題能夠讓學生加深對文本資料的理解,拓寬文本資料的思想,領悟文本資料的主題,思考探索人生的真善美。總之,提高語文閲讀本事是一個循序漸進的過程,學生需要博覽羣書,擴大詞彙量有效地積累語言知識。作為語文教師,我們要經過各種教學實踐,逐步到達這一目標,切實提高學生的閲讀本事,為他們今後進一步學習和運用語文打下堅實的基礎。

關於國小語文教學評價與反饋 篇13

本學期,國小語文教研組緊緊圍繞"二期課改",切實把握語文學科教改方向與重點,以作文教學研究和新課堂教研為抓手,樹立新課程環境下的教學質量觀,結合石景章教授的目標教學,不斷優化杜郎口教學模式,提高課堂教學效益,進取探索素質教育的有效途徑,不斷提高國小語文教學質量.同時,合理安排學生的語文活動,激發學生學習語文的興趣,以提高學生語文學習的本事。為此,我在教研組管理方面做好了以下工作。

1.組織語文教師學習新課程方案和國小語文新課程標準以及魏書生教學方法,部分教師參與了蘆溪縣教育局組織的國小語文課堂設計遠程教育的學習,進取引導教師用"二期課改"的新理念指導自我的教學實踐。國小4-6年級教師都能嫻熟地運用杜郎口教學模式進行教學,能把石景章教授的目標教學融入其中,課堂到達高效,普遍使學生喜愛這種教學模式,並在教學中真正地做到先學後教,小組討論,合作學習,自主高效。國小1-3年級的語文教學實施常規教學,教學目標明確,能運用多媒體進行教學,同時也貫徹了新課改教學理念,學生能在課堂中分組討論,合作學習。

2.抓好常規,教研組按學校要求和教研組計劃要求,組織團體備課,開展教研活動,開展教學常規檢查,每月安排3-4個語文教師進行備課、作業批改、教師聽課、上課、進行檢查記錄,每月20日把檢查結果報教研組彙總考核,教研組組長和備課組長負責抽查,每月公佈考核結果,並報國小部進行考核。同時,每週四進行教學研討,研討有主題,有中心發言人,每週活動後都能及時把教研組活動記錄公佈在學校的內網和外網。

3、本學期教研重點進行了作文教學探討,每個教師都認真準備,上了一堂作文教學亮相課,針對每堂作文教學課都能進取評價與評價,發現優點,指出不足。完成一輪作文教學公開課探討後,每個教師針對作文教學進行了反思與評價,並發表在內網上。之後進行了蘆溪縣開放日公開課的探究,進行了團體備課,探討導學稿的編寫,舉行了優秀導學稿的評選比賽,張娜、寧海輝、黃翠、樑韌這些教師的導學稿獲得比較好的評價。最終,又進取準備萍鄉市開放日公開課的探討,分年級團體備課,編寫導學稿,每篇導學稿都經過教研組,甚至國小部主任親自檢查。經過全體語文教師的努力,讓聽課教師們感到了蘆外自主高效新課堂,在縣、市開放教學日中得到了領導和聽課教師的好評。

4.教研組內提倡合作教研,團體備課,採擷個人之所長,同時,提倡問題討論,發展個性,導學稿基本資料統一編寫,但又有個人個性備課,分年級統一教學目標,統一教學進度,並且要求在教學完每篇課文後寫反思,不斷提高教學效益.教研組抽查反饋的情景引導教師調整教學策略,進取幫忙指導後進生提高學習效率。大部分教師在完成自身教學任務的基礎上都聽滿了考核所要求的18節課。

5.學期中,進取參加市區和課博會課例研究。在全體語文組教師的指導下,張娜娜教師順利地經過了蘆溪縣青年教師基本功大賽的初賽,代表蘆溪縣參加市級青年教師基本功大賽。同時,高婉英教師也準備了《多彩的非洲》,張娜娜準備了《與象共舞》兩堂公開課準備參加全國課博會,多次安排團體備課,研討導學稿的編寫,並在相關年級試上,多次研討,各個教師竭力提出自我寶貴的意見,促使語文教研構成濃厚的聚焦課堂,教研的氛圍十分濃厚。

6.國小1-3年級利用多媒體教學手段,開展信息技術和語文學科教學整合的研討活動,在教學中加強信息技術和學科整合的力度,不求熱鬧,而在於切切實實激發學生學習興趣,突破教學難點,提高課堂效率,在這一過程中構成教師交流,對話,合作,分享的機制。

7.加強對實習和年青教師的培訓指導,做好年青教師的帶教工作。本學期分別由樑韌、高婉英教師帶教周柳青、林婷兩位實習教師,他們都能兢兢業業工作,虛心向指導教師求教,指導教師和同年級教師也能經過共同備課,聽課,交流等幫忙新教師完成自身的主角轉變,新教師們都分別有了可喜的提高。

8.進取開展語文活動,激發學生學習興趣,提高學生的語文本事。

(1)、本學期,結合三月份大隊部開展的禮貌禮貌月活動,舉行了《禮貌之花》作文大賽;結合四月份的熱愛生命為主題的教育,舉行了《珍愛生命》作文大賽;結合五月份的感恩為主題的教育,舉行了《感恩父母,感恩生命》作文大賽;結合六月份的長途拉練和慶祝“六一”活動,舉行了觀《感動中國》有感作文大賽,並把每次比賽中獲得一、二等獎的作文發表在學校的外網上,豐富了外網的資料。同時學生在參與比賽中,激發了學生寫作的興趣與愛好,增強了寫作的自信,提高了孩子們的寫作本事。

(2)、進取鼓勵學生在學校外網發表作品,指導學生修改作文,提高寫作興趣。張娜教師指導學生髮表篇;寧海輝教師指導學生髮表篇;樑韌教師指導學生髮表篇;黃翠教師指導學生髮表篇;高婉英教師指導學生髮表篇;張娜娜教師指導學生髮表篇;曾娜教師指導學生髮表篇;劉賀紅教師指導學生髮表篇;童潔教師指導學生髮表篇;陳琳教師指導學生髮表篇;姚麗教師指導學生髮表篇;彭萍教師指導學生髮表篇;劉莉教師指導學生髮表篇。

(3)、四月底至五月初,1-2年級舉行了鉛筆字比賽;3-6年級舉行了鋼筆字比賽;5-6年級還舉行了手抄報比賽。這些比賽,規範了學生正確書寫的本事,培養了學生的創新本事。同時又為家長會的到來,做好了班級文化佈置工作,每班把學生書寫好的作品和手抄報展示在班級中,讓家長感受到自我孩子的提高與提高,也為學校的穩生工作作出了貢獻。

9、每次語文活動,都有計劃,有方案,有過程,有結果,有評價,有宣傳報道,有作品發表。這個學期保證100﹪按教研組計劃完成了語文活動,學生語文興趣得到激發,語文本事得到提高。

總之,整個一學期以來,語文教研組的所有教師都在自我的工作崗位上勤勤懇懇工作,默默無聞地奉獻,在下學期的工作安排中,語文教研組將繼續關注課改,聚焦新課堂改革,同時確立共同的研究主題,積累課堂中的真實案例,關注教師專業成長,促進各年級語文教學質量的整體提升。

關於國小語文教學評價與反饋 篇14

新一輪課程改革,使國小語文教學充滿了新的活力。這當然是件大好事。同時,也應當看到,由於大家對新課程尚處於探索階段,到底怎樣去進行國小語文教學,眾説紛紜,使人有種無所適叢的感覺。許多觀點雖然很獨到,很新穎,但操作起來,好象又很不好把握。尤其是經過聽一些課,隱隱覺得我們此刻的語文教學開始走向新的極端:一味的課堂對話,一味的強調讀和感悟。這,是不是必須就是新課程中的語文教學的正確方式呢像這樣教學,能否到達課程標準對語文教學的要求

我認為,像這樣去教語文,如果用辨證法來看,是不可能有好的效果的。竊以為,我們千萬不能忽視學生學習語文的規律,千萬不能忽視教育教學規律,千萬不能忽視課程目標的三個維度。如果離開了實事求是,離開了全面地看問題,離開了變化發展地看問題,把什麼都來個一刀切,肯定是不行的。教育學,教育心理學需要與時俱進,但絕不可拋棄!尤其要全面地遵循它們所揭示的教育教學規律。

所以,新課程中的語文教學,盡力使學生具備以下基本素質是十分重要的:

1、習慣好。即具有各種良好的語文學習習慣。習慣是人的第二次生命。語文教學,必須重視良好的語文學習習慣的養成教育。無論是人格上的,學習及方法上的,都要十分重視,努力從多方面去進取引導,從點點滴滴嚴格要求,嚴格訓練,去培養學生良好的習慣。尤其要指出的是,培養習慣,正面引導固然重要,但教育心理學告訴我們:習慣養成教育,有時還必須帶有強制性。這樣一説,好象同”以人為本“的理念相悖。其實則不然。筆者認為,真正的”以人為本“,並不完全是課堂上的熱熱鬧鬧,一味的順從和遷就學生,必要時,還需要有教師意志的左右。因為,我們要為孩子的未來着想。那,才是”以人為本“最本質的含義。

對於國小生來説,以下八個方面的習慣首當其衝:一、主動學習,刻苦學習的習慣;二、細心認真、一絲不苟的習慣。三、勤於動手、動筆、動腦的習慣;四、大膽、大方、大聲説話,説普通話習慣;五、愛惜書本文具的習慣;六、好問的習慣;七、在合作學習中進取參與的習慣;八、規範、整潔寫字的習慣。

培養習慣,要悉心引導,嚴格要求,點點滴滴到位。舉例來説,培養學生的寫字習慣,要讓學生寫一筆好字,就必須要求有必須速度,必須規範、整潔地寫字。必須經常主動習字。習慣是具有遷移性的。還是以寫字習慣培養為例來説,在歷時數年的”土家族聚居區農村國小生語文學習習慣養成教育實驗“中,筆者發現,良好的寫字習慣就具有極強的遷移性。學生把規範整潔地、有必須速度地寫字的良好習慣養成了,其他習慣:如愛惜書本文具,學習細心認真,一絲不苟,學習講效率,講質量、求速度等等也跟着上來了。

2、熱情高。即具有熱愛祖國語言文字的感情,學習語言文字的活力。筆者認為,某種意義上説,語文是一種活態的,有生命的現象。更贊同一種觀點,語文課堂要成為生命成長的課堂。所以,離開了學生的感情——熱愛祖國語言文字的感情;熱愛生活,熱愛生命的感情,語文課是無法上的,至少是無法上好的。尤其在學習語文過程中,需要學生的真情和活力的投入,這樣才有利於語文課程目標三個維度的落實。也就是説。學生在語文課堂上,必須進入“主角”,我們常説的:不動感情不讀書;拒絕偽讀等等,其實就是講的這個道理。這方面,需要引導,需要薰陶,需要結合習慣養成教育來培養。尤其需要注意的是,千萬不要讓孩子同語言文字傷了感情。這一點並非危言聳聽,這種可能隨時都可能發生,如:學生對教師教學方法的反感;機械重複的抄寫;教師對學困生的歧視等等,都可能導致這種後果。很好理解,試想,如果學生看了課表,某節課是語文,眉頭都是皺的,語文課還怎樣上筆者在長期的國小語文教學實踐中體會到,學生對語文的情,來自於趣,要讓學生對語言文字有興趣,對完美生活充滿熱愛和嚮往。一旦學生對語文學習有了濃厚的興趣,感情自然也就產生了。並釋放出巨大的能量。求知慾有了,主動性強了,對教師的嚴格要求也能

充分理解,並按教師的要求去做。教學效果自然好。最關鍵的一點,學生對語言文字的愛,對語文學習的活力,都來源於教師對學生的愛。有種提法,筆者很贊成:用讓大愛温暖課堂!

3、會讀書,即具有各種基本的讀書技能。一、學生要會朗讀,要動情地讀書;二、學生要會默讀,要能做到默讀中注意力集中,不動指、不動脣、不回視,抓住主要資料等;三、學生要學會快速讀和略讀、瀏覽。四、學生要學會在讀中思考、質疑、解疑,學會在讀中圈點、批畫。會讀書,自然最首要的就是要求掌握必須數量的字詞。還有課外閲讀量的到達。(課外閲讀量,課程標準有個“不少於”的界定。應當説,這只是個保底的要求。)這些,就應當説是個死任務了。當然,不一樣年段有不一樣的要求。

從更廣的視覺看,會讀書,説到底是會學習。即掌握一些基本的學習方法,訓練方法。學生要經歷很多的語文實踐活動,才可能學好語文。新課程不再提語言文字訓練,但訓練肯定還是要的。是必需的。語文實踐活動,總得以訓來年為基礎。某種意義説,實踐何嘗又不是一種訓練所以,要從聽、説、讀、寫;從字詞句段篇的學習上,從合作學習上,從收集資料,處理信息上,經過指導,讓學生習得一些好的學習方法,並主動去運用,構成習慣,學生將受益無窮,有的將是終身受益。

尤其是要在讀書中,逐步使學生構成較敏鋭的語感。即基本的感悟語言的本事。學生僅有具備了必須的語感,才可能學好語文,同時也有利於培養學生熱愛祖國語言文字的感情。語感的培養,當然首先靠讀,但教師的引導,進行一些有意思的訓練也是必要的。筆者在平時,常用講幽默、笑話、俏皮話等方式來培養學生的語感,來觀察學生的感悟語言的本事。我覺得這是一種很好的語感訓練方式。誠然,光靠這種方法來訓練,遠遠不夠。還要採用其他多種多樣的方法,如讀議古詩和課文的重點段落,引導學生抓關鍵詞展開聯想,想象等,總之,要多方式、多層次。

關於國小語文教學評價與反饋 篇15

我校語文教學以貫徹落實《語文課程標準》為契機,以課堂教學為立足點,把握“工具性與人文性統一”的語文課程性質特徵,以學生為本、以質量為魂、以課堂教改為中心、以校本研究為主要方式,落實教學常規、優化教學過程,紮紮實實提高教學質量。我們在不斷的摸索中前進,在長期的探究中成長。逐步提升了師生的語文素養,全面提高了我校語文教學水平,開創了我校語文課程改革新局面。

下頭我主要從教師的專業成長和學生的語文素養兩方面來評價我校語文教育教學工作。

一、專業閲讀:教師專業成長的橋樑

讀書與教師成長之間有一種天然的聯繫,教師專業閲讀應具有其專業價值。首先是完善專業知識,其次是生成專業智慧,最終是構建專業精神。我們依據這些特點,在對教師專業閲讀方面加以指導。

1、讀與教材有關的書籍,讀出教學技能

針對一本教材,一篇文章,應當蒐集與教材有關的的材料進行閲讀,如:閲讀與文章有關的整本書、收集相關的教案,取長補短。

2、讀名師成長的書籍,讀出教學的藝術

引導教師閲讀名師撰寫的書籍,能夠是名師的成長曆程、能夠是教育教學隨筆、教學案例等。每年學校都會購買一些,供教師借閲。

3、讀當代文學經典,讀出詩意的人生

教師的幸福不僅僅是學生成功,也是自我的充實與成功。讓教師閲讀名家的經典著作,會改變自我的心態,使自我更進取,更向上,活出自我的生命意義。

二、校本研修:教師專業成長的沃土

(一)搞好校本培訓

1、每學期,學校都會在每個年級選取一名語文骨幹教師做示範課,並邀請縣教研員和教師們一齊聽評課,進行團體教研活動。每位教師都暢所欲言,受益匪淺。

2、邀請專家為我們進行專業培訓。特級教師送教下鄉,為我們呈現了精彩的課堂和專題講座,把最好的教學方法,最先進的教學理念帶給教師,讓大家耳目一新,讓專業成長成為發自內心的渴望。

3、走出去,看看外面的精彩世界。在校長的帶領下,我們先後到保師附小、縣學街國小、徐水國小參觀學習。經過教師的觀摩、體驗,教師的內心有了變化,教學形式有了變化,教研氣氛有了變化,課堂效率顯著提高。

正是這一次次的培訓積累,我校的語文教師的教育教學水平大大提高。我和齊英坤教師承擔了全縣國小語文教師的培訓工作,並被教育局聘為培訓輔導教師。在新課標培訓中,我為全縣語文教師做示範課;在全縣小語教學研討會上鄭鬆、冀月寧教師作示範課,受到一致好評。

(二)研修形式的創新

1、教研資料主題化、課題化

由教研組長組織,收集大家在教學中的困惑和問題,團體討論後確定一個最有價值的問題作為教研主題。比如,本學期低、中、高年級分段開展的教研主題分別是“如何培養學生的口語交際本事”、“如何提高學生的朗讀本事”、“如何開展閲讀教學”。首先組織大家進行理論學習,之後進行團體備課、課堂實踐、主題教研、行為跟進。每個人都“帶着問題研,帶着任務聽,帶着提議説”,從導入、提問、小結、評價語、課堂調控、教法學法的有效性等入手進行聽與評,層層遞進,步步深入。由於問題來源於每個人的教學實際,教師們體驗到了教研的真正作用,所以參與的進取性很高。並把主題做深入研究,進取進行課題研究,提升教科研水平。自20__年以來,我校有保定市“十二五”規劃立項課題8個,其中語文學科3個已順利結題。我校還承擔了全國教育科學“十二五”規劃教育部規劃課題子課題研究,已批准立項,題目是《‘少教多學’在國小語文教學中的策略與方法研究》,正按計劃進行研究。

2、課例形式多樣化

(1)推門課。主管教學的領導只要有空閒就去聽課,主要是瞭解日常上課真實情景,促薄弱教師提高。

(2)研究課。要求每學期每位教師都上一節研究課,組內開展主題教研,人人蔘與互動,共同提高。

(3)示範課。讓骨幹教師和學科帶頭人給同學科教師上課,發揮輻射帶動作用。

(4)自我反思課。每位任課教師自錄一節課,自我反觀自我,自我反思,經過“照鏡子”,發現自我課堂中的不足,自覺改善。

(5)同課多輪。就是同年級教師,團體備課後,由一名教師初次上課,其他教師聽課改課,再由另一名教師上課,再聽再改,如此循環,一般進行三輪。

3、專業成長記錄系統化

我校每位教師每學期都有自我的“專業成長記錄袋”,教師定期收集自我專業成長資料,資料資料全校統一規定目錄,期末統一上交保存。開展教師專業成長“四個一”活動,讓反思陪伴教師成長。即:每位教師每月寫一篇教學故事、一篇教學反思、一份典型教學設計、每學期寫一篇教學論文。以向學校和同事供給自我提高的信息,反思自我工作,促進自我向高層次發展。學校還組織了“‘且行且思’教師優秀原創作品評選”工作,促進教師提高專業化水平。

4、教研形式特色化

(1)網絡教研,快捷高效

我們學校每個年級有8個平行班,每冊語文書也差不多是八個單元,我們每個人備一單元的課。從教案、課件的製作、閲讀鏈接等各個方面進行準備。然後把它們統一放到電子備課室和網絡視頻研修室,到達了資源共享。教研組還創立了語文教研組QQ羣,在QQ上進行互動交流。尤其是全縣網絡教研的開展,我們在學校就能欣賞到全縣精彩的課堂,還會聆聽專家的指導,加強了全縣教師間交流互動,很受教師們的歡迎。

(2)上模仿課,促新教師快速成長

由於我縣這幾年招聘了一部分特崗教師,他們在上課過程中存在了諸多不足之處,經過多次探索,發現上模仿課對年輕教師的成長十分有利。所以要求年輕教師每學期上一堂模仿課,能夠是自我上網尋找名師的教學實錄、課堂教學視頻,能夠模仿其中的某一個教學環節,能夠模仿名師的評價語和過渡語等。這些新教師在上模仿課過程中移植別人優秀的、成功的科學成果。既能體驗教育科研的過程,又能夠夯實自我的科研基本功,還能縮短從教之初的適應期,取得明顯教學效果。

(3)會診式課堂教學,促教師共同發展

如何引領教師在創新精神和先進教學理念指導下,提高適應新課程要求的教學本事、教科研本事、自我研修本事,讓教師“學會反思、學會合作、學會研究、學會發展”。經過探究與摸索,“會診式課堂教學診斷”校本研討活動就隨之產生了。

先自行設計課例,確定“問診”(執教)日期。教研組按年級段成立六個“專家會診小組”,手持“問診單”(課堂觀察記錄表)進行現場聽課。

以精讀課文為例,我們從“目標落實”、“學生傾聽習慣”、“口語表達”、“朗讀”、“書寫指導”和“教師提問的有效性”等六方面進行會診分析。

經過專家診察,自我診斷、組內交流、提出提議、吸取提議,再次執教、共同反思、團體研討等環節,不斷的反思,不斷的研討,執教教師和會診教師的教育理念、教學水平、評價本事都有了一個“質”的飛越,取得了雙贏,獲得了共同的成長。

三、經過多種方式,提高學生的自學本事

1、重視課前預習。

引導學生課前預習,經過多種途徑查閲蒐集相關資料,進行理解、處理、整合,逐步培養學生探究性閲讀和創造性閲讀的本事,養成蒐集資料,練習查閲的習慣。

2、重視課堂的朗讀訓練。

我們根據語文課標的要求構建了一種以“朗讀課文”作為主線推進的閲讀教學模式,保證學生充分的閲讀實踐,強化朗讀感悟。在朗讀課文的進程中整體觀照,將識字、詞句識記、資料理解、寫作方法、情感態度等都一一滲透落實。將一切教學目標、教學資料、教學要求、教學活動、教學手段都融於“讀”中,以讀促思,以讀促解,以讀促記,以讀促説,以讀促寫。

3、重視課堂延伸。

我們樹立大語文的觀念,加大學生的閲讀量,增加學生知識的積累。由教師按教材相關知識資料為學生推薦課外閲讀的書籍和材料,學生經過自我的閲讀把自我發現的好詞、好句、好段落記錄在採蜜集本上,使學生構成良好的閲讀習慣。並結合單元主題辦手抄報,優秀作品在班級的“小荷初露”展示欄中展覽。

4、重視學生寫作本事的培養

為了激發學生的寫作熱情,我校創辦了校刊和廣播站。同學們進取投稿,把自我的所見、所聞、所感及時記錄下來,並展示給同學們。

四、以讀書節為契機,開展豐富多彩的語文活動

1、經典誦讀

利用晨讀背誦“國小生必背古詩”、語文課本中必背篇目及《弟子規》、《三字經》。對必背篇目要進行嚴格的檢查並作好詳實的檢查記錄,做到“人人是教師,處處是教室”,讓學生隨時隨處、輕簡便鬆讀經典。

2、開展活動

分年級開展不一樣形式活動,進行充分準備後,由語文教研組長組織本年級師生開展相應的活動。一、二年級開展寓言故事、童話故事講讀比賽。三、四年級開展成語積累“大闖關”(成語接龍、巧填成語、詞義配對、查字典比賽等)、漢字書寫大賽等活動。五、六年級舉辦“古詩積累朗誦”大賽、詩歌朗誦大賽、讀後感徵文比賽、演講比賽、讀書筆記展等。

正因為教師的素養在不斷提高,專業本領在不斷加強,所以課堂氣氛活躍了,課堂效率提高了,師生關係和諧了,同學們也品嚐到了語文學習的歡樂。

在教育教學這條路上,我們且行且思,在特色發展的路上我們才剛剛起步。在路上,學生和教師共同成長着,在路上,我們灑下汗水也收穫歡樂,既勞累着,也充實着、歡樂着。

關於國小語文教學評價與反饋 篇16

本學期語文組以教研工作和學校制定的教研工作為指導,以探索“有效教學的途徑與方法”為主題,提高了語文課堂教學效率,大力推進了課外閲讀,提升了師生的整體語文素養。現把工作情景總結如下:

一、以課堂為陣地,確保了課堂教學的有效性。

教學是學校的命脈,課堂是教學的主陣地,讓每一節課都有效是教學的主旋律。為了實現輕負擔高效率的課堂教學承諾,我們語文組在開學初就要求每一位語文教師在團體備課的基礎上自我要嚴格備好每一堂課,在團體備課的基礎上備出適合自我班級的課,經過教師的隨堂聽課來檢查教師的課堂教學,備課中要安排好每堂課的練習時間,能夠是口頭表達的,更重要的是課堂上要留有書面作業的時間。為了提高教師課堂的有效性,我們語文組規定,每節語文課不得不許拖堂,語文課堂作業不得擠佔其他課時間完成,教研組要經常商討備課情景,及時探討上課後情景,安排好每一單元的檢測練習,並要做好每次檢測的量化分析。課堂有效了,學生的知識掌握更牢固,教師騰出時間鑽研教材的時間也就多了。

二、以課題為抓手,提升了教師解讀教材的本事。

“有效教學的途徑與方法”是我們學校的課題,針對大課題研究的方向,教研組能夠自主尋找研究的切入口,也能夠教師針對教學的問題自我研究,但每次的教學要針對自我研究的課題或者小問題進行思考,針對團體備課和獨立備課,我們要求語文教師反思一節課堂教學情景。反思的主題要圍繞自我研究的主題進行,經過課堂教學的反思,找出以後教學改善的措施,或者比較好的做法年級組推廣。每週的反思有指定的骨幹教師評議和探討,經過骨幹教師的引領,教師們自我反思本事的提高,目前我校教師對文本的解讀本事逐步增強了,教師從實踐到理論的水平也提高了。

三、以發展為目標,全方面提高學生的語文素養。

語文學習是為其他課程學習打下基礎的,學生的語文素養的培養是一個長期的、系統的工程。國小里語文學習是最基本,最根本的素養培養,教師的教學要着眼於學生的未來。所以,我們語文組開學初就針對每個年級制定了各學段語文素養的培養目標,讓教師有目的、有意識地去培養。對於學生的語文學習成績,改變一張試卷定終身的觀念。我們從讀好書、寫好字,説好話,擴大閲讀知識面等全方應對學生進行考核。語文組進行了各個年級的語文素養考核,檢測方法由教師自主檢測和學校抽測相結合,團體檢測和個別檢測相結合,平時檢測和期末檢測相結合,檢測資料朗讀、寫字、説話或習作,評改同年段交互流水批閲,每次檢測教研組總結情景,反思問題,找出改善的措施。平時教師就異常注重學生各方面素養的培養,學校參加了廬陽區開展的誦讀經典等比賽活動,五年級參加了廬陽區組織的漢字大賽活動。

四、以常規為核心,周密安排好每次教研活動。

教學工作以做好常規為基本,在教師們做好每一天的日常教學中,語文組定時定點安排好教師們的教研活動。開學初教研組根據年級課務的安排,自主安排好團體備課時間,商討每週的教學任務以及教學中的困惑,每兩週安排一次集中的學校課堂教學研討課活動,每次活動要求教研組團體備課,試教研討課再到學校層面展示。語文組李雯教師代表學校參加了語文教師素養大賽並獲一等獎,教研組課堂教學研討就幫忙她為大賽做準備,其他教師參與聽課和評課。從課堂教學到説課的磨練,教師們參與的熱情較高,學習收穫也多。在教研活動課堂教學研討課中,教師們展示的課堂教學都比較精彩。本學期語文組開始探討作文教學,從開始的嘗試作前指導到此刻語文組作文教學基本構成模式,教師們在教研活動中成長。學生們在教研活動中收穫。在合肥市暑假學生徵文活動,我校二年級的王玉娟獲一等獎,孟春燕等六位同學獲得三等獎,汪燕教師獲得優秀教師指導獎。汪燕教師在廬陽區語文教研論文賽中特等獎和一等獎。李雯、汪燕在中國基礎教育學會教學論文大賽中獲二等獎。阮菊芳教師在合肥市教學論文賽中獲得二等獎。

五、以閲讀為根本,大力推進書香學校的建設。

學好語文,提高學生素養最有效的途徑是擴大閲讀面。推進閲讀,大力提倡閲讀,成就書香學校一向我校的願望。本學期我們依然啟動好每班的小書架,定期定時更換圖書,圖書館推介新書,學生自主借閲,同伴交互閲讀,班級內好書漂流閲讀,每班設計閲讀牆報,開展閲讀知識競賽,評選閲讀之星,讀書節中根據每班閲讀情景還評選了書香班級。經過讀書,學生的知識面拓寬了,學習本事增強了。在提倡學生很多閲讀的同時,語文組也推薦語文教師去很多閲讀。

追隨着歲月的腳步,我們總會感歎時間的無情。我們語文組在本學期踏踏實實工作的基礎上,相信以後的語文教學教育工作還會做得更細緻,更成效。

關於國小語文教學評價與反饋 篇17

本學期,本教研組按照期初工作計劃,以促進教師專業成長、全面提高學生的語文素養為目標,靈活、踏實、有效地開展活動:以優化語文課堂教學為中心,着力研究語文課堂教學中存在的具體問題;以豐富多樣的活動為載體,促進教師修煉內功,提高業務素質。在全體成員的共同努力下,我們圓滿地完成了本學期的語文教研工作。

一、引導自主學習,豐厚底藴

要培養高素質的學生,教師必須先提高自身素質;要教會學生學習,教師自我必須先學會學習。加強學習是適應多種文化“傳喻”方式並存的時代需要,是教師實施課程改革的需要,不學習難為人師。在教師學習方面,我們實行以教師自主學習為主的方式,在自主學習時,我們提倡教師以閲讀專業書籍和課堂觀摩研討為主要資料,講究多記錄,多反思,多實踐。每月組織一次讀書筆記展覽或學習心得交流。這樣,既解放了教師,又成就了教師,提升了教師的語文水平和專業素養。

二、關注課堂實踐,提高效益

教學對話的主陣地在課堂。絕大多數教師能夠精心磨課洗課,把智慧揮灑在課堂,讓學生享受課堂學習的幸福。每位教師都按計劃鄭重其事地上了教研課。課堂上,教師們能體現課程性質特點,準確把握教材,建立融洽的師生關係,課堂氛圍和諧、熱烈,各顯特色,精

彩紛呈。

課後,教師們能反思課堂教學,坦誠交流,評價成敗得失,紛紛發帖於學校網頁相關欄目。教師們在理論與實踐的階梯上步步攀升,極大地提高了教學效益。

三、組織團體備課,優化教學

本學期,我們依然安排教師在每個雙週週五上午第二節集中團體備課,其餘時間各年級備課組分散進行。這樣,既有利於本教研組團體佈置或商討有關事宜,又讓各年級備課組能夠靈活機動地開展活動。異常是每逢某位教師上教研課時,集思廣益就有了時間,團體備課就發揮了強有力的作用。事實證明,這樣做,不搭花架子,實惠受歡迎。

四、藉助相關活動,強化素質

活動能鍛鍊人,培養人,造就人。本學期,我們教研組一方面根據實際情景自主安排開展了相關活動,一方面安排師生參加了區、校等組織的教研或競賽活動。如論文、自制課件評比,教學設計競賽,《我心中夢想的語文課堂》主題演講,書法比賽,命題比賽,環保徵文競賽等等,師生們進取參與,有10多人次榮獲了盛區級等級獎。

工作中的不足及擬改善措施:

1.過程性督導不夠。改善辦法:聽隨堂課並交流,定期進行工作檢查並交換意見。

2.教學論文獲獎層次不高。改善辦法:同事間加強合作研究,或者在語文教學沙龍活動中集思廣益。

3.部分學生學習浮躁。改善辦法:自始至終抓態度,尤其是書寫習慣,同時加強閲讀興趣的培養。

關於國小語文教學評價與反饋 篇18

語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。20__年課標頒佈以來,教師的定位更加準確,師生關係也悄然發生了變化,學生成為學習的主體,學習方式由原先的被動理解者,變為合作者、探究者。國小語文課堂教學一改過去課堂的沉悶、死板,變得充滿活力。而靜下心來品味,一些問題暴露無遺,如:課堂成了好學生的舞台,差等生依然停步不前,忽略了學生對字詞等基礎知識的掌握;教師朗讀指導不到位……以上問題的出現,直接影響了國小語文教學的效果。深入國小語文課堂教學改革,實現教學三維目標,關注學生成長,成了我們小語教師義不容辭的職責。

一、組建高效的合作學習小組

高效課堂合作學習的高效,關鍵在於學習小組的高效,建設、培訓好學習小組,也就把握住了高效課堂的靈魂。合作學習小組一般由6~8名學生組成,要求小組成員的性別、學習成績、智力水平、個性特徵、家庭背景等方面有着合理的差異,以“組內異質,組間同質”原則進行分組,組內異質為互助合作奠定了基礎,而組間同質又為在班內各小組間展開公平競爭創造了條件。選擇培養小組長,一名好的小組長能夠對合作小組成員在課內進行調控,在課外精心管理。再有小組成員合理分工,到達人人蔘與、共同完成任務的目的。各小組分別制定了組名、口號、組訓、組規等。

二、建立科學評價機制

課堂評價採取小組捆綁式評價方式。小組捆綁式評價能調動組內每個成員的進取性,發揮每個成員的最大潛力。班內設立積分表,組內有記分員,分別給每個小組成員編號(成績越好號越小),每位學生的編號不是固定的,根據表現、成績進行調整,提高學生能得到及時肯定,構成進取向上的組內競爭風氣。小組成員得分與各自的編號對應,目的是鼓勵大號同學多發言,得分都加在小組名下。小組共同探究成果展示交流加小組團體分。各小組得分每週一彙總,作為小組評價的依據,選出周冠軍組,不單獨對個人進行評價,增強團隊意識。資料入檔,下週數據清零,重新開始,這樣各小組都看到了奪冠的期望,組間競爭風氣構成。

三“、國小語文課堂教學模式”實用高效

結合外出學習所得、教研組交流所感和自我的課堂教學所悟,我擬定了一份“語文五環節課堂教學模式”,經教學實踐,教師們一致認為它適合學生的認知規律,能夠體現新課改理念,體現了語文課程工具性與人文性的統一特點,使課堂教學高效有效。第一環節:預習我能行,收穫大家享。學生以小組為單位,將預習所得和預習疑惑(在小組內不能解決的)在展板上展示出來,供大家評閲、學習、交流。重點解決字詞,豐富學生的積累性知識,培養學生良好的預習習慣。第二環節:讀書眼、心、口,流利入情境。時刻提醒學生讀書時做到“三到”,僅有這樣讀書才有效果,才能進入情境。展示小組用各自喜歡的方式朗讀展示,請其他小組的同學或教師評價指導,學生的挑戰讀,更激發了學生個性化朗讀的進取性。學生良好的讀書習慣構成了,提高了朗讀水平,凸顯了學生的獨特感受。第三環節:析句品文,情感昇華。理清文章脈絡,解讀重點詞、句、段,學習寫作方法,揭示文章主題,聯繫生活實際,昇華表達的情感。以學生獨學、對學、合作學習為主,班內交流,教師點撥。學生親歷探究知識的過程,學會發現問題、思考問題、解決問題的方法,訓練學生思維,提高分析、概括、表達本事,豐富學生情感。第四環節:學以致用,拓展人生。汲

取文本中的營養精華,結合自我的生活經歷,寫出所學、所思、所感。提升、內化知識積澱,整理自我的思想變化,提高寫作水平,指導今後的生活和學習。第五環節:達標練習,鞏固提高。教師根據教學目標精心設計練習題,整理所學知識、技能,檢測學生學習效果。

四、閲讀交流課,激發學生閲讀興趣,開闊學生視野

開設閲讀交流課(每週一節)的目的:利用好學校圖書室和學生的各種學習途徑資源,有目的地引導學生去閲讀,培養學生的讀書興趣,增加閲讀量,豐富學生的知識和情感,開闊學生眼界。閲讀交流課的上法:1.課前學生根據閲讀主題,完成閲讀,寫出收穫。2.交流閲讀收穫。課上學生先在小組內交流閲讀收穫,再選出優秀者班上交流。3.教師、學生評價。4.學生當堂寫出交流收穫。5.教師推薦書目,佈置下次閲讀主題。語文閲讀指導課要充分發揮合作小組作用,學生能夠在有限的時間內,瞭解更多的資料。

五、校本教研日―――教師交流的平台,課改的保障

為構成民主、開放、高效的教研機制,最大限度地開發和利用校內自身的各種資源和潛力,充分發揮學校優秀教師的優勢和作用,落實校本教研製度,打造團結互助的教研團隊,學校將每個週四定為我們的校本教研日,教導主任每月初制定好本月的校本教研日活動安排表,明確活動時間、活動資料、活動地點、參加人員等,活動以聽課、議課、專題研討為主要形式,教研組成員進取參加活動,在一齊交流研討,解決教學實際問題,有效促進了課改的不斷深入,同時也深化了同事間感情。課堂教學改革,有利於落實課標要求,有利於新的教學理念的應用,有利於教師的專業成長,有利於學生潛能的開發,有利於教學資料、教學過程和教學手段的優化,有利於提高教育教學質量。腳下的路還很長,作為國小語文教師的一員我會一如既往地走下去,直到成功。

關於國小語文教學評價與反饋 篇19

社會發展日新月異,教育改革也是緊跟步伐,可是教育還是落後與時代的發展。農村教育更是如此,教師知識陳舊,教育硬件落後,根本跟不上時代發展的需求。那麼,如何才能適應教育發展的需要呢?如何向課堂要質量呢?這些問題一向縈繞在我們每一位教師的心中。經過當地教育局組織的專家培訓,使我受益匪淺。在專家型教師的講解中,我懂得了怎樣上好一堂語文課,怎樣才能將自我的課教得簡便愉快、生動趣味且教學效果好。可是,在教學的過程中我們發現,教師只要經過反覆揣摩、精心準備以及多方借鑑,上好一堂語文課並不是什麼難事,可要想上好一個學年中的每一堂語文課卻不容易了。對於有着十幾年教學經驗的教師,由於其本身的學歷、經歷、經驗、領略事物的側重點的不一樣,對每一篇所要教給學生的課文都有各自不一樣的理解。這樣的教師可能對某一篇,甚至好些篇課文理解透徹,卻不必須對所有的課文都理解透徹。如此,這些教師本身就吃不透的課文又怎能指望能夠準確、透徹地講授給學生聽呢?並且,農村國小教學設備落後,基本沒有多媒體教學設備。有的學校甚至連最常用的教學用具,如幻燈、錄音機、掛圖等都沒有。在這種情景下,教師在教授課文時又怎能到達使學生最容易理解的程度呢?這就需要我們多動腦筋

了,從而才能使我們能夠利用僅有的一點自制教具、簡陋的教室、破舊的桌椅,讓視野狹窄的鄉村國小生獲得更多的知識,取得更佳的學習效果。經過學習專家教師如何在國小語文教學中應用新的理念和教法,我認為,農村國小語文教學應從以下幾個方面入手。

一、注重學生參與,把學生參與和教師在課堂上的活動有機結合起來

在語文教學中,教師要想提高學生的參與性,使學生進取主動學習,就需要將個體學習、小組學習和全班學習等學習方式進行優化組合,使學生參與課堂的形式多種多樣。其中,個體學習應是學生課堂參與的基本形式。在實際教學中,越是重要的問題,教師就越應當讓每一個學生都參與學習,讓他們按照自我的基礎、習慣、水平、方式、速度去讀讀、想想、説説、圈圈點點、畫畫寫寫。比如,在《生日禮物》的推薦欣賞與評價活動中,教師可先提出學習的要求,然後讓學生自主交流,之後再進行推薦。在欣賞後進行評價時,教師應讓每一個學生的思維都動起來,使學生進取參與評價活動。並且,實現有效的互動與教師創設的問題情境密切相關。這就要求教師在課堂教學中創設一些具有思考性、探究性、趣味性以及能夠引起學生認知衝突的問題和討論性練習。僅有這樣,才能實現師生、生生之間的有效互動。例如,在教學《懂事》時,教師能夠設計情節表演,讓學生分主角扮演人物,使學生在合作學習中理解文本的資料。在學生表演之後,教師應及時進行評價,給予學生有效的反饋,而不是簡單確定好與壞,簡單地予以更正。此外,教師應進取引導學生進行相互交流,進行相互評價,使學生獲得更好的發展。而要想做到這些,需要教師在教學中營

造平等、民主、和諧的氛圍,讓學生沒有負擔地進行學習。

二、建立民主和諧的師生關係,經過行之有效的情感調動,使教師、學生、教材協調、融洽起來

古人云:“親其師,信其道。”這就説明學生僅有和教師關係融洽才能進取主動學習。由此可見,民主和諧的師生關係是調動學生學習進取性的重要前提。並且,無數的教育實踐證明,師生關係越融洽和諧,教學效果就越好,農村學生也不例外。所以,我們注重與學生建立良好的師生關係。在教學中,教師應是課堂情感的主導,讓學生入情入境,強化感受,並指導學生品詞析句,在理解語言文字的基礎上,使學生帶着熾熱的感情有聲有色地朗讀和背誦課文,一步步加深他們對課文的理解。這樣,學生既能具體形象地感悟語言文字的意義,又能深刻體會課文資料所表達的思想感情。一舉而數得,何樂而不為呢?例如,在《三顧茅廬》的教學流程中,教師應抓住“誠心誠意”這個關鍵詞引導學生去尋找相關的具體資料,反覆指導學生用心去朗讀,讓學生理解是劉備的誠心打動了諸葛亮。教師還應引導學生自由談論,自由講述,自由提問,自由發表意見。教師的這些啟發、引導,使學生把握了教學的大方向,把握了教學的核心目標。所以,教師在課堂上要善於點撥、啟發,有目的地預設一些有啟發性的問題,由淺入深地引導學生理解課文的核心資料,有目的地把學生引向目的地,讓學生説出自我想説的話。要想做到這點,教師需要運用教學機智,根據

學生的實際情景進行引導,幫忙學生解決問題,更重要要的是要培養學生的自主學習本事。如教師可讓學生在課堂上自由朗讀、自由提問,就能激發學生的學習興趣,使學生的思維得到鍛鍊,思維得到拓展。

三、教學過程中穿插語文活動課,時刻緊盯“興趣”二字,着眼於以“興趣”為核心的非智力因素,以提高學生的學習進取性

例如,在《複習字詞》的教學中,教師可設計“摘蘋果”“猜字謎”“讀兒歌”等教學活動,營造簡便愉快的課堂氣氛,激發學生的學習興趣,使學生進取主動學習。假如,教師在每節課中都能根據不一樣的重點,精心設置,創設一個引人入勝的氣氛,就能激發起學生強烈的求知慾。比如,在教學課文《和時間賽跑》時,教師可先針對爸爸的話像謎語,讓學生自我提出問題,並利用這些課堂生成的問題,引導學生抓住重點語句討論交流,從而在熱烈的氣氛中突破學習中的難點。僅有關注學生學習中的難點,抓住學生提出的疑問,並以此來引導學生去閲讀、去討論、與文本溝通,就能使學生興趣盎然。這樣可讓學生在愉悦中瞭解到時光如流水的道理,從而更深刻地理解了課文資料。在激發興趣同時,教師要因勢利導,關注學生的個體差異,設計不一樣的問題讓不一樣層次的學生來解決。這些問題應讓學生把課內知識與課外活動聯結起來,從而開闊學生的視野,使學生做到舉一反三,實現教學目標。由此可見,簡便愉快的學習氛圍是激發學習興趣的契機。總之,教無定法,只要教師肯鑽研,肯嘗試,就必須能評價出更多令語文課“堂堂精彩”的好方法,在農村這塊廣袤的教育大地上開出豐碩的果實,讓農村國小的語文課教學到達一個較高的水平。

關於國小語文教學評價與反饋 篇20

回顧一學期的語文教學工作,我感歎良多,點滴作法湧上心頭,存在的問題還需努力解決。我思考一二,做以下的鑑定。

一、狠抓基礎知識和技能

本學期為了讓學生的基礎知識和基本技能學紮實,我在充分了解學生的.優缺點的基礎上對症下藥,因材施教,不斷提高學生的知識水平。比如,在書寫方面,我大力強調規範性,要求書寫整齊,字跡工整,並努力克服錯別字,有些學生對於寫過幾遍的字也會寫錯,如“寬”字下邊本該“見”而非“貝”字,又如“拔”和“撥”字,學生總是分不清是“撥打”還是“拔打”,“拔河”還是“撥河”。類似這樣的問題我進行了大力更正,反覆默寫和抄寫。又如,對打比方的造句,對各種句式的變換,對病句的修改,對生字新詞的理解運用,對近、反義詞的積累等,我都逐一進行講解或強調,對這些問題加大做題的數量,以提高學生的基本技能和寫句子的本事。

二、靈活處理教學方法

根據新課程改革的精神,學生的學習要體現自主、探究、合作。所以我在教學中根據學生的學習情景靈活調整課程資料,以求學生能盡興地表達自我的看法,完成自已的探究,真正體現自主性,使學生始終堅持一種自我探究的學習勁頭,但教師自我也必須對自我的教學方法加以探究,不斷更新自我的教學思想和教學觀念。在教學中,我時時堅持以讀代講,多讀多想,自主感悟,常常鼓勵學生各抒已見,使學生們盡情發表自我的看法,並且時不時採用一些別開生面的方式方法來調動學生的學習進取性,收到了顯著的教學效果。例如:我上課時經常讓學生自主想問題,自我解答,並且讓他們分組討論交流,人人做到參與,人人思考。

三、指導學生學習方法

俗話説,“磨刀不誤砍柴功”。方法對於學習來説是最重要的。搞好了學習方法的指導,對提高學生學習成績是有很大的好處的。為什麼有的同學老是玩,可成績卻不錯呢?我們常常強調上課專心聽講,及時對知識進行鞏固,然後還要及時複習。可是我覺得思考才是最關鍵的有人説,聰明與否,在於是否思考。我們要着重指導學生學會思考。睡前回顧當天所學,也是一種良好的學習方法。其實學習方法有很多,只要是有用的,都能夠試試。

四、做好扶優轉差工作

學習基礎較好的學生,在學習中往往是十分簡便的,而學困生卻常常來不及。這又是一個讓我們教師要思考的事情。對於這類問題我常常用的方法就是在作業中使用分級制度,在不影響大家的學習的前提下,對有些學困生進行再次鞏固基礎知識,並且利用課餘時間進行當面教學。經過一學期的實踐,我覺得這方法十分有效,以後還能夠進行利用這種方法。

五、突出章節過關,拓展知識視野

本期的教學資料,分為八個單元。在每個單元的教學任務完成之後,我都進行檢測,針對學生存在的知識點問題,及時解決。對確實困難的學生進行耐心細緻的個別教育,使之掌握。

語文教學必須重視積累運用,僅有學生對知識有了必須積累之後,才能運用。為了拓展學生的知識視野,我開展了一系列的語文活動。

1、優秀課文朗讀。經過學生自主收尋優秀文段,使學生主動進行課外閲讀,學生的閲讀量增加的同時,學生必然收穫了許多東西。

2、進行各種詞語收集。在不斷收集整理的過程中,學生的詞彙積累有了明顯的增多。

3、開展各種語文遊戲。如句子的轉換,如“把”字句轉換成“被”字句,問句轉換成陳述句,兩句話變成一句話,學生在活動中提高了興趣,也訓練了動腦的本事。在這個學期中,學生們學習語文的興趣很濃,學生們都對語文有了必須的瞭解。

在本期的教學中,針對以上情景所採取的對策,學生的語文興趣得到了激發,語文基礎知識有所提高,語文本事得到了增強,為以後的語文學習打下了良好的基礎。

關於國小語文教學評價與反饋 篇21

所謂開放式教學,就是要給學生創造一個相對融洽的師生關係和同學關係,在教師的指導下,以學生的意志為轉移,對課堂任務進行有效的處理。在這種開放式的教學下,有助於培養做事有主張,能夠有決心與毅力去處理所遇到的問題的人。在開放式教學中,學生應對困難時,沒有第一時間尋找外力幫忙,而是能夠向內尋找解決問題的動力,然後盡力靠自我的本事解決問題。將開放式教學同國小語文相結合能夠更好地塑造學生對於學習的認識,提高語文教學效果。在筆者看來,開放式教學在國小語文中的應用能夠從以下幾個方面着手。

一、將學生作為開放式教學的中心

在我國國小沿用多年的封閉式教育中,課堂教學的中心往往由教師佔據,由教師把握課堂走向。再加上我國的學生自幼就被教導尊師敬長,所以,在應對語文教師時,往往是敬畏兼具,這就導致學生在課堂上不敢開口説話,即便心中有想法,也很少主動表達出來。而教師則理所應當地成了課堂教學的中心,不論是課文講解還是字詞教學,都是教師在講。這種由封閉式教學而衍生出的填鴨式教育,對國小語文課堂的影響較為惡劣,不利於學生的全面發展。而開放式教學則與其不一樣,真正將學生作為了課堂教學的中心,在課堂教學中更加傾向於聆聽學生的觀點,讓學生主導着課堂走向,而教師要做的就是把握課堂節奏,不斷調動起學生的進取性,提高語文教學的效果。比如,在《爺爺植樹》一課中,我在課堂伊始就對學生提問:“同學們,我們春遊的時候都會植樹,誰能跟大家分享一下自我植樹的經歷?”由於學校每年都會組織學生春遊和植樹,所以植樹對於每一個國小生來説都不陌生,自然很多學生都有話可説。在一些學生講述過自我植樹的經歷後,我繼續引導道:“同學們,一個人植樹是很難的,如果讓你們選擇一個植樹的夥伴,你們會選誰呢?”很多學生爭着回答問題,班級氣氛被帶動了起來。我繼續引導:“今日我們就來爺爺為伴,看看他是怎樣植樹的。”最終將學生的關注點引導至課文上。這樣一來,學生始終有一種主人公的代入感,在進行後續的課堂討論等資料時,也會更加進取,這就是開放式教學帶給課堂的改變。

二、經過開放式教學鼓勵學生主動學習

現階段教學的一大難點就是如何提高學生學習的主動性。根據很多教師的經驗來看,學生一旦養成主動學習的習慣,在後續國中和高中的學習中會佔有不小的優勢,能夠收穫更佳的學習效果。反觀,如果學生沒能在國小階段養成主動學習的習慣,就會始終在學習中處於被動地位,到了高中,如果學生還需要教師的鞭策才能學習,那很難取得夢想的成績。而開放式學習的第二大特點就是鼓勵學生主動學習,學生在開放式教學所營造的氛圍中,會被激發出學習的衝動,從而主動地學習。比如,在《醜小鴨》一課中,我在課堂一開始沒有給學生講醜小鴨,反而是給他們講了《皇帝的新裝》這個故事,其中皇帝的愚蠢行為,讓學生捧腹大笑。對於安徒生童話的興趣越來越濃。我見到學生的興趣被激發出來,話鋒一轉,告訴學生,相比於《皇帝的新裝》,《醜小鴨》更加有名。學生紛紛打開書本,想趕快讀一下這個故事。再比如《日月潭》一課前,我給學生看了幾張日月潭的照片,學生立即就被照片中的美景所吸引了。我繼續引導道,照片雖美,但它畢竟只是一種靜態事物,而課文所呈現的美景,遠遠超過照片。學生被我的話引起了興趣,紛紛在課後預習文章,主動學習課文。在我看來,如果每一篇課文都能對學生進行適當地引導,讓學生主動地學習,時

間久了,自然能培養學生主動學習的本事。

三、將開放式教學靈活地與各種教學模式相配合

開放式教學的一大特點就是其開放性,能夠和多種教學模式相配合,提高教學效果,諸如合作學習、情景教學等模式,都能在開放式教學的課堂中進行使用。教師能夠充分利用開放式教學的特點,給學生創造豐富的學習環境,讓學生在各種教學模式下豐富體驗。在這種全方位的開放式教學中,教師的授課方式能夠不受教學模式的限制,也能在每個教學模式中分析,找到最適合自我班學生的授課方式,瞭解到每一名學生的差異。比如,在《一株紫丁香》一課中,我就選擇採用情景教學的模式,從網上下載關於紫丁香的影視資料,然後播放給學生看,讓學生親眼見識紫丁香的美麗。而在《恐龍的滅絕》一課中,我則讓學生經過閲讀課文,自我進行合作學習,討論課文資料。在《雞媽媽的新房子》一文中,我則讓學生充分了解課文後,在課堂上進行話劇表演,這就對學生提出了較高的要求,需要學生對文章的理解到達必須地步。最終,我要告誡廣大教師,開放式教學雖然倡導學生在學習過程中的自由發揮,將學生作為課堂教學的中心,可是教師必須要把握好課堂的節奏,放任自由要有一個限度,要給予學生正確的引導,從而提高課堂授課的效率。如果學生在放任自由下,沒有將討論學習的重心放在課文上,就很容易影響課堂授課效果。綜上所述,在小

學語文中開展開放式教學,能夠將學生放在教育的中心,經過多種教學模式相互協作的方式,充分挖掘學生的潛能,找到最適合的學生的授課方式,給學生營造相對寬鬆、自由的氛圍,學生能夠在這種環境下自由發揮,理解教師的刺激,主動學習,繼而提高課堂教學效果。

關於國小語文教學評價與反饋 篇22

時間過得真快,一轉眼這學期又快過去了,根據學期初的教學工作計劃,本學期教研工作以教研組計劃作為工作的重心,以新課程標準的基本理念為指導,在全體教師兢兢業業的工作中紮紮實實、卓有成效地開展着。俗語説“一份耕耘、一份收穫”,回顧本學期的工作,我們有着幾分充實、幾分感概,現將一學期的工作小結如下:

一、工作與成績:

(一)更新觀念,提升本事

為保證新課程標準的進一步落實,為使大家對更多的教學模式的課堂進行更深入的研討,本學期,我們進一步轉變教育觀念,以創設開放而有活力的語文課堂為重點,努力實現教學高質量、課堂高效率。

教研活動是追求課堂效率的活動,很自然地牽涉到教學方式和教育教學理論的學習。這學期,我們經常開展教研組學習活動,經過這一系列的活動,教師們領悟到了:上課是一種生活,是一項充滿情趣、富有生機的活動,僅有不斷反思自我的教學,才能夠在課堂上融合深化理論。

(二)改善方法,提高效益

1、為了改革課堂結構和教學方法,提高教師的課堂教學水平,提高課堂教學效益,在教學研討活動中,教師們共同參與研討,從各每堂課的難點、重點的把握,從教學方法的應用到學生學法的研討,點點滴滴,一絲不苟,精益求精。複習階段,大家也是共商策略,辦公室內,時常洋溢着團結互助,羣策羣力的氣氛。

2.、我們的教研活動立足於人人蔘與,全員提高。在活動中,上課的教師進取準備,虛心聽取提議;評課的教師們踴躍發言,不偽飾、不做作,真心地幫忙上公開課的教師。

3、紮實嚴格的教學常規是學校的教學工作有序良性運行的保證,是有效提高學校語文教學質量的不二之法。本學期,教研組配合教務處從備課、上課、聽課、批改、輔導、補差六方面入手,全面落實教學常規。

(三)辛勤耕耘,碩果累累

本學年,大家能圍繞課題蒐集資料,結合教學工作展開研究,做到定期交流。抓住契機,進行有效的課堂教學研討。教師們在課堂教學研討活動中奉獻智慧,主動學習,提高並不斷改善自我的課堂教學,構成了濃厚的教研氛圍,並認真寫出案例,促進了自我的提高。

二、努力的方向

1.引導更多的教師進取主動參與教科研究,提高自我的修養,豐富文化底藴。

2、下期加強學生文學積累的量與質,深入開展文學積累與課外閲讀活動。

總之,在這一學期裏,我們付出,我們收穫,添了幾分經驗,也多了幾分教訓。我們相信,在評價本學期工作的基礎上,在各位教師的共同努力下,下學期

我們將本着“勤學、善思、實幹”的準則,一如既往,再接再勵,把工作搞得更好,爭取在各方面取得更大成績。

關於國小語文教學評價與反饋 篇23

“少教多學”的含義很簡單,但要做好則需要注意很多事項,難度不低。教學本來就由“教”和“學”兩部分組成,但很多教師在教學的過程中太過注重教的部分,讓學生自我學習的部分太少,這就是常見的國小語文教學現狀。然而,大部分人已經習慣了這種教學模式,沒有發現它對學生學習自主性的傷害,使得學生在學習的過程中光有知識上的積累,沒有本事上的提升。國小教育不僅僅是為了促使學生獲得必須的知識,還要讓學生養成良好的學習習慣,獲得基本的學習本事。

一、“少教多學”的益處

“少教多學”改變了教與學各自所佔的比重,突出了學生自我學習的重要性,將兩者的關係重新定位,更加重視學生的個體性。“教”是為了讓學生獲得知識,“學”也能夠到達同樣的目的,但前者學生是被動地理解知識,缺乏思考的過程,產生的記憶不牢固,理解不透徹。並且,教學效果主要看學生上課聽講的認真強度。如果有學生喜歡開小差,則他和其他學生的差距便會越拉越開。而少教多學的模式中,教學的中心是學生,要完成相應的教學任務需要學生憑藉自我的努力來掌握各章的知識點。在教學的過程中,學生會產生各種各樣的問題,可是教師只顧對自我教學資料的講解,使得這部分問題得不到及時的解決,累積而被遺留了下來,成為學生的知識短板。而如果以學生的學習為主,自然講課的時間就會相應的縮減,學生的問題也能夠及時的得以解決。所謂學生的自主學習,就是促使學生成為了教學的主導者,使得學生能夠有更大的學習自由度,不再侷限於教師安排的資料。這樣,很多學生的學習興趣就能得到很好的保護,十分有利於培養學生學習語文的興趣。因為傳統教學模式帶有很強的強制性,會讓學生感到嚴重的束縛感及壓力,所以很多學生會覺得學習語文很痛苦,提不起興趣。教師適當地多給予學生一些學習上的自由,能減輕這種

束縛感,讓學生更容易獲得學習的樂趣。少教多學的教學會靈活不少,卻有很多的不確定性,這會給教學帶來不小的挑戰性,但也會增加課堂的趣味性,這對學生而言是福音,它意味着語文課不再那般枯燥乏味。比如在《兩小兒辯日》的教學中,在學生自我學習的過程中,有的學生會難以理解其中一些字詞,有的學生則對當時的時代背景感興趣,各種情景匯聚到一堂課的教學中,教學資料大大豐富了,學生的視野也能更加開闊。

二、“少教多學”的實施措施

首先,師生都要改變對教學的固有認識。在傳統的教學體系中,絕大部分的人單純地把教學當成“教”,思維已經僵化。這不利於“少教多學”概念的推行,如果不改變人們的觀念,就很難有效地轉變當前的教育模式。在上課期間,教師要把更多的時間交給學生,讓學生自我獨立完成學習中更多的部分。比如,課文《北京的春節》的講解,在講解開始之前,教師可先讓學生自我研讀課文,掌握文章的主體。這不是簡單的課前預習,而是教學的一種形式,學生要做的事情更多,需要自我對課文進行分段,文段大意歸納。這樣,學生需要的時間會比預習多得多,所以,教師在設計課堂教學組成的時候,就需要調整時間的分配。教學開展也需要圍繞學生自主學習,儘量縮短統一講解的時間。對必要的文章分析、生字詞教學等投入足夠的時間,其他的要讓學生學會自我學習。學生完全具備自學課文的本事,國小教材中收錄的課文都是為學生量身定製的,難度適中。教師應當相信自我學生的本事,把更多的課堂時間交給學生。這對教師而言是不小的心理考驗,因為教師不再是教學的絕對主導者,難以具體掌握學生的情景。這需要教師制定相應的考查方式,對學生的自學成果進行檢驗。由於少教多學的模式下教師對學生控制減少,使得學生很可能偷懶,所以

相應的整治措施必須到位。一旦發現有學生不自覺,教師應及時進行批評,責令改正,並提醒班上的其他學生引以為戒。作業是一個很好的檢驗形式,不僅僅能幫忙學生查漏補缺,鞏固所學資料,教師也能從學生的完成情景中看出學生有沒有認真完成學習任務。

三、分清教學的次重點

“少教”意味着教師不能講解所有的資料,即要求教師必須放棄一部分不是十分重要的資料。所以,教師要分清次重點,合理地選擇需要講解的部分。有的教師習慣於全程細緻講解,其實完全沒有必要,有些部分完全屬於重複的部分,統一講解有些浪費時間,尤其是對那些已經掌握的學生而言。還有一些課後練習,是教材修改特意留給學生自我思考的,但有的教師也把它作為講課的資料,這導致學生對學習資料缺乏自我的思考,達不到應有的教學效果。講解資料的取捨需要教師根據實際情景確定,沒有嚴格的界限。如果學生的基礎比較薄弱,教師能夠適當地多講一些資料;而學生本事比較突出的,就讓學生以自學為主。孔子曾説過:“不憤不啟,不悱不發。”這就是説,教師應在學生感到困惑的時候予以啟發,而不能讓教師的幫忙成為學生不努力的原因。分清教學資料的次重點需要對教材有必須的正確認識,沒有豐富教學經驗的年輕教師能夠向一些老教師尋求一些提議。“少教多學”這一教學理念的提出是為了更好地響應素質教育的要求。它更加重視學生的主體性,認識到學生才是教學的主體。長時間以來,國小語文教學其實一向處於本末倒置的情景。真正高明的教學應當只在關鍵的地方對學生進行一些指點,這樣學生才能真正學會學習,而不是單純地吸收知識。“少教多學”能改變國小語文教學的模式,能夠帶來巨大的變化,使學生具備更多的主動性,對學生學習本事的提升也更為顯著。可是,此刻教學模式已經僵化,要做出改變還有很長的路要走。

關於國小語文教學評價與反饋 篇24

本學期,我們語文教研組工作以學校和教導處工作計劃為指導,以提高課堂教學有效性為中心,以加強國小語文學科建設、深化課堂教學研究、促進教師專業發展為重點,改善教研方式,實現教研活動效益最大化最優化,為教師專業發展供給有效的指導、引領與服務,以切實提高國小語文教學質量,促進學生語文素養得到充分、有序、長足的發展。現對本學期的工作作一個簡單評價:

一、深入解讀,整體把握,促進教師專業素養的發展

為了促進語文教師的專業成長,使校本教研更具活力與張力,提升校本教研質量,學期初,我們就組織全體語文教師參加了教材解讀和課程把握本事培訓活動。組織全體語文教師認真學習了《20__―20__學年吳江區教育局教研室國小語文教研計劃》,明確了語文教師要加強學習,努力提升自身的專業素養;語文教學要把握課堂教學的重點,教學研究要聚焦課堂教學突出問題;要繼續重視課外閲讀和“二次作文”等熱點問題,並努力探索教學評價新模式。大家還繼續深入學習了20__版《語文課程標準》中“各年段目標和資料”以及“教學提議”。各年級備課組組長對本冊教材進行了認真細緻的解讀,使同組的每一位教師熟練掌握各單元的知識點和語言訓練點,增強了教師把握學科課程的本事,提高了教師的專業素養。

二、創新教研形式,提高教師教學本事和教學水平

本學期,我們從語文學科的性質特點出發,從解決學生的問題、教師的問題、教學的問題這些角度出發,繼續圍繞“指向運用的閲讀教學資料研製與實施”這一小而實的教研主題進行教學研究。我們組圍繞主題,追求大處着眼,小處着手,以教研組、備課組為主體,進取開展各種形式的教研活動,圍繞《美麗的丹頂鶴》進行課例研究和課堂觀察;圍繞《霧凇》《厄運打不垮的命運》進行同題異構;圍繞《錢學森》進行一課多磨;圍繞“寫好説話句”進行寫作指導交流,圍繞字理教學主題進行優秀錄像課觀摩等等。每次活動,我們都組織教師在活動前“有備而來”,在研討中“全心投入”,活動後“再三反思”,真正提高教研活動的實效。每位教師都參與,都發言,都能夠把新課程理念運用到教學實踐中,真正提高每次教研活動的質量,真正促進每位教師的專業成長。

根據區教育局科研工作精神,我們還將課題研究滲透到日常教育教學工作中,將課題作為工作的主題,落實到工作的過程,並且轉化為工作的成果,並要求教師根據課題資料撰寫期末論文。本學期,我們還將學校的陶研課題“生活作文”融入進日常教學,落實進教研活動,成功舉辦“生活教育進課程”作文教學研討活動。

三、進取參與蘇式課堂教學特色的實踐和研究

本學期,我們語文教研始終圍繞課堂教學做,研究課、打磨課、服務課,着力思考如何聚焦語文本體性教學資料,真正用好教材資源促進學生言語智慧、閲讀力、思維力、學習力等核心素養的生長與發展;研究如何讓教學資料“軟着陸”,讓教學資料更貼近學生學習起點,更自然圓融,讓學生會學、善學、樂學。要求教師能以文本為例子、課堂為載體,致力於學生基礎性素養和發展性素養的提升,打造開放的課堂,張揚學生的個性,提升學生的語文素養,關注每一個學生的發展。

四、搭建發展平台,助力青年教師成長

本學期,我們結合學校新一屆有效教學課堂研究節,及新一輪“一師一優課、一課一名師”的評比活動,助力青年教師成長,努力扶植學校骨幹教師,進取發揮學校骨幹教師的示範、引領和輻射作用。這學期新教師比較多,對新上崗教師,我們經過與學校指定的骨幹教師進行師徒結對的方式給予全面指導與幫忙,並經過主題教研培訓、專題研討等形式加強對教師的培訓、指導和服務,使其儘快熟悉整套新教材,適應新主角,努力提升青年教師的課堂駕馭本事。

五、加強教學管理和質量監控,提高教學質量

本學期,我們語文組繼續踐行“以學論教,促進學生學習”的課堂評價制度,促進“以生為本、學為中心、本事為重”的課堂教學改革,切實在優化訓練環節、減輕學生無效負擔、提高教學質量上下功夫。要求教師對作業精心設計、創新設計,力求作業設計到達夯實基礎,發展本事的作用。我們還組織開展了期末試卷編制比賽活動,加強教師命題本事、審題本事、評價考題本事的培養。

本學期,我們還對教師日常的教學“六認真”工作加強管理和檢查,我們組織行政對每位教師聽隨堂課,檢查教師的備課、研修手冊、作業設計和批改等,並及時進行評議和反饋,有效地指導教師更好地改善自我的教學工作。

六、大力推進課外閲讀,提高學生的語文綜合素養

為繼續落實《加強中國小生課外閲讀意見》的精神,本學期,我們繼續完善閲讀基礎設施建設,班班建立圖書角,在班級內和同年級各班級之間開展圖書漂流活動,豐富學生閲讀的書源。學校圖書館購置好整班閲讀書籍,整理好繪本閲讀PPT,經過團體規定的閲讀課的整書閲讀,班級讀書交流會的檢查,推薦一本好書的評比等活動,促進語文課外閲讀課程的實施。我們還對各班閲讀活動加強落實和管理,要求中、高年級每月至少整班讀一本書,每月至少開展一次閲讀交流活動,至少一次整班進圖書館進行自由閲讀。低年級每月開設一節繪本閲讀指導課,一節經典誦讀課,一節整書閲讀交流課和一節自由閲讀課,學校還對閲讀活動的開展情景進行不定期的抽查,取得了比較滿意的效果。

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