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針對學生詞彙量不足而設計的長期學習方案大綱

針對學生詞彙量不足而設計的長期學習方案大綱

針對學生詞彙量不足而設計的長期學習方案

針對學生詞彙量不足而設計的長期學習方案大綱

很多學生在詞彙量方面都存在一些問題,主要現象如下:大部分學生很少預習單詞;詞彙學習無計劃性;詞彙量主要來源於課本;雖然很多學生知道死記硬背單詞不是掌握詞彙的好方法,但這種違背詞彙學習策略的方法依然還在廣泛的使用中;大部分學生沒有及時的複習單詞;對於平時的單詞測試,很多學生總是採取臨時應付的態度;關於詞性,主要依據於漢語的詞義;在閲讀的過程中,碰到陌生的詞彙,不是放過,就是查字典,而不喜歡動腦筋利用語境和語感來猜詞;即使是查字典也只是簡單的瞭解一下漢語詞義而已。基於此,針對以上問題,從教育教學理論層面上進行思考和探索,提出如下學習策略:

1.詞彙重難點熟知策略。

在每一模塊的生詞表中出現的單詞,不一定所有詞彙全是四會單詞,學生要注意哪些是必須掌握的單詞,要求不但能聽懂,而且要求會説,會讀,會寫的四會詞彙;哪些屬於三會,兩會和一會詞彙。對不同的詞彙,要求學習策略是不同的,這樣,詞彙的重難點突出,便於學生對四會單詞的識記,而且減少識記時間,提高識記效率。

2.自主性研究性學習策略。

學生們要自覺、實事求是地確定詞彙學習目標,然後制定詞彙學習計劃,併為之付出努力。目標和計劃可以激勵學習者學習,克服了學習的盲目性。學生們可以自學或與他人合作學習,這樣學生可以及時的發現和解決詞彙學習中出現的問題,調整學習進度。學生根據自己掌握詞彙量不同情況,建立學習小組,制定短期、長期目標,如一天,一週,一個月,半學期所要掌握的詞彙量。同時教師輔之以“天天練”、“週週練”“月月練”來幫助學生們進行自我檢查與評估,隨時瞭解自己的學習情況,對學習效果進行自我評價和反思,在自己詞彙學習過程中的經驗及教訓,不斷的嘗試,通過反思,調整學習策略,找到最適合自己的學習詞彙策略。

3.擴大詞彙量策略。

(1)運用構詞法來擴大詞彙量,即按照詞根、詞綴、同義詞、反義詞、同音不同義詞來按類別記憶單詞,幫助記憶。學生掌握了某些常用詞綴,即可以瞭解詞性,也可以瞭解詞義。有些單詞可以放在一起記憶,例如:reaction reactive react action actionable reactor act actor actress interaction interact activate等等;再比如:知道了"home”這個詞,同時又知道”less”這個後綴的意思,就會很容易的猜出“homeless”的意思;學生知道”ness”是名詞後綴,就理所應當猜出“homelessness”的詞性和意思;在學習詞綴 -tion時,學生可以聯想到 -tion構成的詞彙:corporation, administration, competition, congratulation, description等。通過這個方法,學生可以學一個會一串,學生的詞彙量可以在瞬息之間突飛猛進。

(2)猜詞也是擴大詞彙量的好方法。學生可根據上下文的語境來猜測詞義;也可以根據句法結構常識和構詞法知識等來推斷詞義。學生猜出詞義後再聯繫原文,看其是否適合本段或本篇的文章的內容。

4.擴大閲讀量策略。

學生應該閲讀一些課外讀物,比如二十一世紀報,英語學習等雜誌,學生可以通過對這些文章的閲讀,利用上下文的語境,憑藉構詞法等方法來猜測生詞,對於好的句子,學生可以摘錄並加以模仿使用。每天可以留一個新聞英語報道,每個同學按學號向同學們口頭報道一條前一天的英語新聞消息,並將主要內容寫在黑板報上供大家閲讀。

5.趣味性學習策略。

可以製作些專門聽取詞彙的小練習,可以聽一段經典電影的經典對白,或者一首流行的英文歌曲,根據所聽到的內容寫出相關的詞、短語或者句子。通過這些練習增加了學生學習詞彙的積極性和趣味性,而且通過這些訓練,學生也可以意識到,詞彙的學習不僅僅侷限於課內。

6.使用英漢雙解詞典策略。

在學習過程中遇到生詞時,查閲詞典時,儘量使用可以提供全面信息的英漢雙解詞典。由於英語和漢語並不是完全對應的,因此,使用英漢雙解詞典,讀者既能瞭解某單詞在漢語中的對應詞,又能通過其英語釋義更清楚、更準確地理解其含義,避免單純看漢語對應詞而產生的詞義擴大或縮小等帶來的理解偏差。另外,使用英漢雙解詞典可以增加英語語感,同時學習到比較地道規範的英語用法和説法。

一般來説,高中生可以使用英漢雙解詞典了。高中學生最好選用難度較低的這類詞典,如《朗文初階英漢雙解詞典》或《朗文中階英漢雙解詞典》。

7.求助與合作策略。

當學生們遇到不認識的單詞時,可以求助於字典,同時還可以求助於其他同學和英語教師。在閲讀過程中,如果篇幅較長,生詞較多,可以採取學生們自主討論,相互講解的方法來完成這篇文章,這樣減少了文章理解的難度,也增加了文章的趣味性。還有在學生在和教師交流的過程中,學生可以積極思考,調動所有已知的詞彙,還可以藉助於實物和肢體語言,增加語言表達的靈活性。

8.複習和鞏固策略。

詞彙的複習過程不能是孤立的,詞彙的複習和鞏固應該放到語言交流的過程中,應該做到詞不離句,句不離篇。學生在説的過程和寫作過程中應儘量掌握用到新學的單詞。例如,課堂上學習的課文,學生課後可以進行多次複述,這樣就會用到所學的新單詞。也可以運用所學的新單詞編寫一則對話,或者一篇小短文等等。

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