《好媽媽勝過好老師》讀書筆記

朋友介紹我看一本很好的書，叫《好媽媽勝過好老師》。我拜讀了一下，感覺受益非 淺。讀了這本書我才明白，原來我們的父輩或是我們自己很多以為對的教育方法、想法都是錯誤的。如果能換個角度來考慮問題，也許一切會更美好。以下是我從書 中做的摘錄，多讀幾遍，温故而知新，學以致用，其樂無窮。對我個人而言，最大的收穫就是那句：“不管才是最好的管。”在我們家很受 用，我曾試着完全不管我老公，他變的很自覺，甚至有些坐立不安。。。

現在摘錄開始，好好讀吧：

給“宓嗜噯嗤

經常有這樣的情況，幼兒玩耍或走路時，不小心磕碰到什麼東西上，碰痛了，哇哇地哭。家長為了安慰孩子，就會一邊哄孩子，一邊故意舉手打那個“肇事者”，“責怪”它為什麼碰痛了孩子，做出給孩子“報仇”的樣子。

這是一種不好的方法，是一種“復仇 行為”。它教給孩子遇到不痛快就去責怪別人，教給他不寬容和報 復，不利於兒童的心理健康。儘量以輕鬆快樂的表情相對，讓她覺得這是多麼平常的，甚至是有些趣味的事。

在孩子幼小時，每一個生活細節都可能成為藴含重大教育意義的事件，兒童教育中無小事，每一件小事都是“大事”，都可以擴 展為孩子的一個好習慣或壞毛病。

同時我們還教給她善待“對手”。假如“宓逝鐾此耍頤薔換崛ゴ蛐“宓省８峽燁濁姿耐創γ菟德杪璧奈侵僱葱 ч芎茫噯啵參克“馬上就不痛了，寶寶不哭了”。安慰得稍好一些時，再像對待她一樣，帶着她給“宓嗜噯嗤矗嫠噝“宓“馬上就不痛了”。

這樣做，不但沒有讓“宓收鏡剿畝粵⒚媯晌“加害”她的壞蛋，還能作為朋友分擔痛苦，並讓她意識到“碰撞”是雙方的事，要互相體諒。圓圓去給“宓嗜嗤詞保簿屯俗約旱耐矗樾骱芸旌悶鵠礎

如果她和小朋友都想玩一個布娃娃，發生衝突，我們既不要求她出讓，也不慫恿她搶奪，而是趕快用另一個東西來吸引她和小朋友的注意，讓她知道好玩的東西不止 一樣；或者引導（ben文由wuyanrenjia收集整理）她和小朋友一起玩，體會合作的愉快。

大人經常這樣引導（ben文由wuyanrenjia收集整理）孩子，並且家長自己也每天友好對待孩子，在任何事上都想辦法理解孩子，不和孩子鬥狠比倔，孩子就學會了理解他人，學會了温和地化解矛盾。

圓圓國中就讀的是一所住宿制學校，學校每天發一個水果。她回家對我説，開始時分到不好的水果有點不高興，但一想這個不好的水果如果不分給她，就會分給另一 個同學，總得有一個人吃它。這樣一想，就高興了，以後不管分到什麼樣的水果都不在意。

圓圓和人相處的“技巧”就是沒有技巧，一切行為只是出於天然，她內心對別人友好，長久了自然能讓 別人感覺到，也讓別人舒服。

哲學家弗洛姆認為，利己主義與孤獨是同義語，而人不可能在與外界毫無關係的情況下實現自己的目的。人只有和他的同胞休慼相關、團結一致，才能求得滿足與幸 福。

“同理心”，就是在人際交 往過程中，能夠體會他人的情緒和想法，理解他人的立場和感受，並站在他人的角度思考和處理問題的能力。

我也見過不少“長不大”的成人，他們的思維方式基本上是“單邊主義”的，天下的“理”都在他這裏，別人的事情和感受他都可以不管不顧，自己的事情和心情卻是 天下最重要的，自己的想法是天下最正確的；日常工作和生活中，處處表現得自私狹隘。不僅給別人帶來不快，更是常常給自己帶來不快。當他們急於維護自己的利 益時，人生中一些真正的利益卻悄悄地流失了。

在心態上不苛刻的孩子，長大後他的處事態度會更自如，人際關係會更和諧，會獲得更多的幫助和機會。當“給“宓嗜噯嗤”成 為孩子的一種思維方式時，他在生活中處處給出的就是理解、善意和尊重——而 他從生活中能獲得的，也正是這些。

像牛頓一樣

如何看待孩子無意中犯的一些小錯誤，對這些小錯誤家長應該以何種態度處理——這 其實是家庭教育的大問題。

知道家長不可能幫她一輩子，我們的“幫助”就是儘量讓她自己去做；我們要做的，主要是“有耐心”，允許她把事情做得一團糟。

如果生怕孩子有什麼考慮不周，大人就全部替他考慮了，一點不落地盯着他，從長遠來看，這是幫孩子的倒忙。凡事應該讓孩子自己去考慮、去做，多犯一些錯誤， 才能慢慢學會做得不錯。

並不是説家長不要批評孩子，但批評一定要用常規的“批評”方式表達嗎？

孩子犯了一些小錯或闖了禍，不用你説他也會感到不好意思，感到內疚和痛苦。家長這時如果不顧及孩子的心理，再板起面孔説一些教訓的話，説一些早已説過的提 醒的話，只會讓他覺得丟面子，覺得煩；孩子為了保護自己的面子，為了表達對你嘮叨的不滿，可能會故意頂嘴或做出滿不在乎的樣子。

“犯錯誤”是孩子成長中的 必修課，只有修夠一定“課時”，他才能真正獲得舉一反三、自我反思、自我完善的能力。家長要理解“過失”的價值，看到在孩子成長中，他的“過失”與“成就”具有同樣的 正面教育功能。

至於偶爾的“過錯”給孩子自己及家長帶來的時間、經濟等方面的損失，算作培養孩子成長必交的 學費，可以換回他的成長、成才、成功。他拆壞了一輛新買的玩具汽車，可能就此激發了製造一架航天飛機的興趣和潛能；今天炒糊一鍋菜，明天就可能出個烹飪高 手。建立正確的兒童觀，用期許的眼光看孩子那些“闖禍”行為，就會感到它們是良機而不是壞事。

“像牛頓一樣”既是家長如 何理解孩子的一個問題，也是以什麼方式批評教育孩子的問題。 “像 牛頓一樣”的批評方式，把一件不好的事，本該生氣的事化解為一 句玩笑，既讓孩子知道他哪裏錯了，又不損害他自尊心，還暗含了對他的理解，甚至隱藏着對他某種才能的褒獎。這樣的批評話，孩子比較愛聽。凡對孩子自尊心、 自信心和能力有損害的批評方式都是不好的，都是家長要徹底戒除掉的。

哪怕有的孩子永遠在生活細節上不精明，永遠有“像牛頓一樣”的毛病，只要不是什麼大事，請允許他有這些毛病。

退一步説，如果孩子的天性造就了他在某些方面就是低能，那麼他也不會因為家長的教訓或不斷的提醒()而有所改變；反而會因為你的不斷嘮叨，更降低這方面的能 力，並同時增加自卑。

欣賞孩子不是隻讚賞他的優點，更是如何看待他的缺點。你看他總是用“象牛頓一樣”的眼 光，他就會真的越來越像牛頓。

古詩滋養的孩子

被古詩滋養的孩子，得到的不僅僅是詩情和文才，實際上也成為被生活和命運多一份垂青的人。

藝術首先需要感知，幼兒學古詩並不重在理解，古詩詞平仄押韻，韻律感非常好，良好的感知自然會慢慢形成“理解”。 每個人的學習時間都非常有限，我們應該把最好的東西教給孩子。

兒童時期是記憶的黃金時期，這個時候閲讀和背誦的東西，真正會刻進腦子裏，內化為自己的智慧財富。所以我們更應該珍惜童年時代的背誦，不要讓孩子把時間浪 費在一些平庸之作上。以唐宋詩詞為主的古典詩歌，我覺得它值得一個人從”車嚼稀

在孩子兩三歲前，讀詩不用解釋，只要把讀詩當作唱歌，體會其中的韻律感就行。到孩子四五歲，懂些事情時，再加進“講解”。但這講解一定要簡單，簡要地説一下這首詩的意思，同時把影響到理解的一些詞解釋一下就行了。

“書讀百遍，其義自現” 閲讀多的孩子，學習能力強

好閲讀”與“壞閲讀”

應該讓兒童感覺到閲讀是件有趣的事

兒童的語言中，事情總是充滿“好”“壞”之分。

好閲讀儘量用書面語，壞閲讀拋開書面文字大量使用口語。

正確的方法是，從一開始，就應該儘量使用標準的、詞彙豐富的語言給孩子講故事。儘早讓孩子接觸有情節有文字的圖書，從你給他買了有文字説明的圖書起，就要 給孩子“讀”故事，不要“講”故事。

好閲讀要求快快讀，壞閲讀要求慢慢讀。

衡量一個人的閲讀能力高低有三個方面：理解、記憶、速度。這三方面相輔相成、互相促進。

在提高孩子閲讀速度上，有一些細節要注意：

第一，不要讓孩子低低地讀出聲來。

課外閲讀不應該出聲。出聲讀，既不能很好地理解文章的意思，也不能增加速度，是一種不好的閲讀方式。

第二，不要一遇到生字就要求孩子查字典。

有不認識的字沒關係，可以問家長

第三，可能的話，儘量租書看或借書看。

租書或借書 可以促進孩子儘快把一本書看完。

好閲讀在乎讀了多少，壞閲讀計較記住多少。

學齡前兒童如果把許多時間都消磨在電視前，他的智力啟蒙就受到損害。從進入國小開始，他的學習能力就會低於那些經常讀書的孩子。

孩子“讀字”的時間開始得越早越好。兒童的天性都喜歡閲讀

孩子天生不會説謊

只要沒有誘因，孩子就沒必要拿説謊來為難自己，孩子天生不會説謊。

如果説某個孩子有説謊的壞毛病，這一定是他的成長環境出了什麼問題。

孩子説謊不外乎兩個原因，一個是模仿大人，一個是迫於壓力。

如果孩子出現説謊的毛病，家長一定要首先進行自我反省。

兒童其實十分好面子，大人以為無所謂的事，兒童往往會看得很嚴重。我們絕不能以我們的感覺來衡量孩子的壓力。大人經常隨口批評孩子幾句，就像説平常話一 樣，可它們給孩子留下的，卻是非常消極的情緒體驗。

事實上沒有人喜歡撒謊。孩子寧可承受拖延的痛苦，也不告訴家長——這 其實是個信號，説明家長和孩子的相處出了問題，孩子在潛意識中已不信任家長，並且排斥家長。作為主動方和強勢方的家長必須要進行反思，必須要改變自己了， 否則以後可能會因此產生一系列的麻煩。

孩子的品行習慣是如此依賴家長的教育方式。所以家長在思考改變孩子的問題時，切入點永遠應該是如何改變自己的教育方式。

“不陪”才 能培養好習慣

家長陪孩子學習的時間越長，扮演的角色越接近監工。而孩子從骨子裏是不喜歡一個監工的，他最多表面上暫時屈從他，內心絕不會聽他的話。所以説，陪孩子寫作 業，不是培養孩子的好習慣上，而是在瓦解好習慣，是對兒童自制力的日漸磨損。

一個人，首先是個自由的人，才可能成為一個自覺的人。

人的天性是願意遵從自己的思想，排斥來自他人的命令。所以在培養孩子的過程中，為了形成兒童的自覺意識，也為了他更好地執行決定，應該儘量讓孩子自己去思 考和選擇。哪怕是相同的決定，如果它不是來自家長的指令，而是來自兒童自己的意願，他會更願意去執行。

圓圓回家就先吃東西、玩耍、看電視，一直磨蹭着不去寫作業，我和她爸爸達成默契，我們裝作完全忘掉寫作業這回事，只忙活自己的事情，每天任憑她玩夠了再去 寫作業。 很快，她就把自己搞亂了。有一天回家後，她一直沒寫作業。

我趕快對圓圓説，你願意今天寫，就晚睡一會兒，今天去寫；要是想明天早上寫，媽媽就提前一小時過來叫你；如果早上也不想寫，明天就去學校和老師説一下今天 的作業忘了寫了，這一次就不寫了。

對於孩子偶爾所犯的小過失不要大驚小怪，內心一定要堅定一個想法：它只是個“小事”，不是個“錯事”，孩子的成 長需要經歷這些“小事”，它們甚至比做功課還重要。所以，只要鼓勵孩子改正就可以了，不要責怪， 也不要經常提起，不要讓孩子有內疚感和負罪感，否則的話它真能固定成孩子一個難以改正的缺點。

接下來幾天，圓圓回家早早就把作業寫完了，我們心裏很高興，但沒有很誇張地表揚她，只是淡淡地告訴她每天都這樣做是個好習慣，應該保持，表情中流露出對她 的滿意。

家長應該記住這一條：在培養習慣的過程中，如果總是製造孩子的主動性和成就感，他就會在這方面形成一個好的習慣；如果經常讓孩子有不自由感和內疚感，他就 會在這方面形成壞習慣。

孩子畢竟只是孩子，什麼事情沒做好，只讓他感受因此帶來的不便，就已經夠了。

如果孩子一做錯，家長就批評孩子一頓，要求他做出什麼保證，或者由家長直接給出一個解決方案，那孩子就失去了主動調整的機會，這種調節能力也會慢慢喪失 掉。可以説，致使兒童無法養成好習慣的“最有效方法”就是：命令、嘮叨和指責。所以當家長責怪孩子某個習慣不好時，首先應該 反思自己的教育方法。

人的天性都是追求自由的，任何為兒童所熱愛的事情，當它變成一項被監督完成的活計，讓人感到不自由時，其中的興趣就會蕩然無存。家長陪着學習的時間越長， 扮演的角色越接近監工。而孩子從骨子裏是不喜歡一個監工的，他最多表面上暫時屈從他，內心絕不會聽他的話。所以説，陪孩子寫作業，不是培養孩子的好習慣 上，而是在瓦解好習慣，是對兒童自制力的日漸磨損。

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基認為，如果一個人在童年時期就體驗過克服自己弱點的滿足，那麼他就會以批判的態度看待自己。正是從這一點上，開始一個人的自我認 識。沒有自我認識，就既不可能有自我教育，也不可能有自我紀律。

懲罰你，不讓你寫作業

成人在教育兒童時之所以屢屢採取不合適的教育方法，使“教育”變成一種破壞性行為，有兩個最根本的原因：一是不信任孩子，二是太相信 自己。

孩子天生不反感寫作業，他們中的一部分人之所以後來變得不愛寫作業，是因為在上學的過程中，尤其是國小階段，寫作業的胃口被一些事情弄 壞了。被罰寫作業，就是弄壞胃口最有效的一招。

杜威説“一切需要和慾望都含有缺乏” 。讓我們記住這句話，並認真琢磨。

想讓一個人喜歡和珍惜什麼，就不要在這方面給得太多太滿，更不能以此作為交換條件或懲罰手段，強行要求他接受，而是要適當地剝奪，讓他通過危機感和不滿足 感，產生珍惜感。同時最最重要的是讓他在行事過程中伴有愉快感、成就感和自尊感——這 無論在學習還是其它事情上，都是普遍適用的。

“學習是件好事，看來你不想學習。所以……”我把作業本卷在手中，口氣確定地告訴她，“我想取消你寫作業的權利，以後不許你再寫作業了！”

“教育的對立面是操縱

家長和老師在管理孩子時，一定要小心，不要站到教育的對立面去。遇到每一件具體的事情都捫心自問一下：我是在教育孩子，還是在操縱孩子。被操縱的孩子不由 自主地把心思用於反操縱上，他會漸漸變得毫不在乎大人的話，墮落，並且喪失理性和自愛之心。

最重要的，是要保護孩子的學習興趣，但凡和學習有關聯的任何不痛快的事都要儘量規避。所以我想，既然這樣的作業已帶有了“懲治”的味道，就不能去寫，不能讓這事在她心中種下對“作業”的厭惡。

不考100分

正因為我特別渴望孩子取得好成績，我才絕不向她要分數。

庸俗目標只能給孩子帶來庸俗的刺激，不會產生良好的內在動力。從上國小就追求分數，會使孩子形成畸形學習動機，變得目光短淺，急功近 利，反而降低學習興趣，影響考試成績。

不要在孩子面前信口開河，不要想説什麼就説什麼。家長説過的任何話都會在孩子心中留下痕跡，好痕跡產生好影響，壞痕跡只能產生壞影響。

她的錯誤是把學習目標定位在滿分上，卻對孩子的學習能力、態度、方法、興趣，以及對知識的真實把握狀態沒去關注。