會計畢業論文答辯中存在的問題大綱

會計畢業論文答辯是會計專業教學中最後一個環節，通過畢業論文答辯，可以考核學生對會計基本理論和實務的綜合運用能力;可以培養學生獨立分析問題、解決問題的能力;可以培養學生應變能力和社會適應能力。

目前，會計畢業論文答辯存在以下六個方面的不足：

1.介紹論文不清楚。會計專業學生由於平時鍛鍊不夠，論文介紹總體反映為：學生對論文不熟，介紹的內容不明不白，與預期目標相去甚遠。主要表現是走極端：要麼先在黑板上寫上論文題目，再念提綱;要麼是抓緊時間，通讀全文。這樣介紹會計論文的壞處是：前者過於簡單.答辯老師不能詳細瞭解論文的內容，無法提出適當的問題;後者雖克服了前者缺點，但往往超過規定時間，給答辯老師留下不好的第一印象，答辯老師不僅容易疲勞，而且難以抓住重點，往往憑記住的“關鍵詞”提問，難免刁鑽古怪，影響答辯效果。

2.提出問題不適當。由於答辯學生介紹論文的原因和答辯老師主觀上的原因，答辯老師在提問的數量、質量和方式上還缺乏統一規範，隨意度大，主要表現為：數量上，少則2一3個問題，多則20個以上;質量上，要麼過於簡單，要麼過於複雜;方式上，自己喜歡和有所研究的多提，而自己不喜歡或未曾研究的少提。除此之外，更有不負責任的老師，提出一些誤導性的問題，如你參加工作以後準備作幾套帳。

3.記錄問題不準確。記錄問題是會計論文答辯的中間環節，該環節考核了答辯學生的反映能力、速寫能力、綜合能力。從答辯實踐中看，記錄問題中所反映出的不足有：對答辯老師提問斷章取義，丟三拉四，含糊不清，張三的提問記在李四名下等等。其結果一是回答問題漏洞百出，笑話連篇，二是嚴重挫傷了答辯老師的感情。

4.準備問題不獨立。準備問題環節，主要考核答辯學生查閲資料、分析問題和解決問題的能力。然而答辯學生為了能順利完成答辯老師的提問，通過獨立思考解決問題的很少，往往是答辯老師提問，其他學生分頭行動，各負責一題，答辯學生完成記錄，幾個間題的答案已作出。若有一到二題不會，還可以大言不慚地要求老師作答。

5.回答問題不切題。回答問題是會計論文答辯的最後一環。該環節的主要問題有：回答問題準確度低，説話吞吞吐吐，聲音小，難以聽清。究其原因，前者是對所學會計知識掌握不牢或記錄問題有錯。後者是功底淺，膽小怕出錯或語言表達能力差或無法回答，想矇混過關。

6.考核評分不規範。會計畢業論文考核評分是不規範的，表現為：打整體印象分。認為按指標逐個打分太煩。這樣往往出現某老師的問題答對了就給高分，某老師的問題沒答對就給低分，而缺乏整體考慮，即共有多少個問題，答對了多少問題，該得多少分。老師這種以自己的提問為中心嚴重挫傷了答辯學生的積極性。

針對會計論文答辯中存在的以上問題，筆者建議應採取以下對策：

1.介紹論文應有備而來，避免倉促上陣。學生介紹論文前，應做好以下準備工作：首先準備好一篇過渡性文章，該文章應比提綱詳細，比全文精煉，能清楚地表達作者的主要論點、論據和最新研究成果;其次是熟悉過渡性文章，最好是記住它，以免因鍛鍊不夠發生怯場而照本宣讀;第三是在宿舍進行模擬論文介紹，鍛鍊表達能力，控制介紹時間;最後是以掛圖形式寫出論文提綱，以便介紹時掛出，彌補因普通話不標準出現的不清楚、不完整。這樣就可以做到論文介紹清楚、明白、通俗、易懂。

2.提出問題應緊扣論文，把握適當性。要使老師提出問題把握針對性、適當性，應採取以下措施：一是每篇論文安排一個主要提問者(稱為主問)，主問應對該畢業論文及其涉及的專業領域有較廣泛的瞭解。在進行答辯前準備好相應數量的問題，並作好答案要點。該主問常可指定為畢業論文的評閲老師;二是限制非主問老師所提問題的數量。

3.採取雙重記錄複核法，保證記錄問題的準確性。具體操作方法是：首先由答辯小組指定一位有較強記錄能力的學生進行專職記錄。老師提問時，專職記錄員與答辯學生同時記錄。其次是記錄完了之後，答辯學生重述老師的提問，老師複核認可，並與專職記錄員一致才可下台準備問題。這樣既可保證記錄問題的準確性，又可防止回答問題時避難就易的丟題現象。

4.提供必備的空間環境，確保準備問題獨立化。要保證答辯學生準備問題的獨立性，其措施就是給其獨立空間，即讓其與同學和老師隔離，失去同學的援助和詢問老師的可能。

5.平時加強會計知識積累，做到回答問題“手中有糧，心中不慌”。回答問題質量高低完全取決於答辯學生平時對知識積累程度和臨場發揮水平。要做到回答問題切中要點，一是論文必須自己做，剿竊文章進行大拼盤乃為大忌;二是平時注意知識點滴積累切勿臨時抱佛腳;三是平時多鍛鍊，提高自己的臨場應變能力，如參加演講比賽、辯論會等。

6.建立嚴密的考核指標體系，實現評分規範化。對畢業論文考核評分應堅持公正、公平、公開、合理原則，該原則要求對畢業論文考核有一套規範的量化標準。如論文介紹量化評分標準，可細化為：觀點是否正確、是否有新意，論證是否嚴密，論文抄寫是否清楚，語言表達是否清晰等具體指標，切忌憑整體印象模糊評分。標準化評分要求答辯老師在答辯過程中工作要細，如回答問題準確程度評分就要求提問老師在學生回答該問題後表明該問題正確答案的要點，以便其他老師評分。這樣就可以避免評分的不規範性。